Traditionelle skolekarakteristika, metode, fordele, ulemper

3543
Simon Doyle

Det traditionel skole Det er den pædagogiske model, der fokuserer på at danne barnets intelligens, hans evne til at løse problemer, hans muligheder for opmærksomhed og indsats, som den bedste måde at forberede ham på livet på.

Denne type undervisning er baseret på ideen om, at den studerende skal integreres hurtigst muligt i verden, så den giver abstrakt, skematisk og verbal viden.

Den traditionelle skole betragtes som en forældet model Kilde: Pixabay

Dens vigtigste teoretikere hævdede, at uddannelse er at vælge og foreslå modeller til studerende med klarhed og perfektion. Af denne grund betragtes læreren som guide og formidler mellem modellerne og barnet, som skal efterligne og tilpasse sig disse retningslinjer.

Den traditionelle opfattelse betragtes som eksternalist og passiv-efterligner, da den studerendes funktion er at assimilere og gengive de påvirkninger, der modtages fra blandt andet læreren, familien, det sociale miljø eller en gruppe..

Andre tankestrømme har en tendens til at distancere sig fra den traditionelle skole og betragte dem som et stift, ikke særlig dynamisk system, der distancerer lærere fra deres elever. Derudover betragter de det som en uddannelsesmæssig praksis, der ikke tillader spontanitet, og det fremmer heller ikke innovation..

Artikelindeks

  • 1 Historie
    • 1.1 Fremkomst af den traditionelle skole
    • 1.2 Virkningerne af industrialiseringen
  • 2 funktioner
  • 3 Metodologi
  • 4 repræsentanter
    • 4.1 Wolfgangus Ratichius
    • 4.2 John Amos Comenius 
    • 4.3 Fordele
    • 4.4 Ulemper
  • 5 Referencer

Historie

De første rester af den traditionelle skole kan opdages i de gamle akademier i middelalderen, da viden var begrænset til den religiøse klasse. Middelalderlige skoler bestod ikke kun af en formel instruktion, men af ​​transmission af kristne forskrifter.

I det begyndte uddannelse at blive differentieret efter aldersgrupper, begyndende med undervisning i at skrive og læse til de yngste. På alle niveauer blev folk stærkt straffet for manglende disciplin eller moral..

Under renæssancen og bourgeoisiets fremkomst blev uddannelse et kommercielt gode, så uddannelse monopoliseres ikke længere af kirken eller kontrolleres af staten. Enhver, der havde råd til en privatlærer, kunne få en uddannelse.

Fremkomsten af ​​den traditionelle skole

Traditionel pædagogik som sådan begyndte i Frankrig i det syttende og attende århundrede. På dette tidspunkt blev skoleinstitutionen konsolideret af jesuitterne under ledelse af den hellige Ignatius af Loyola.

Med dem blev to af dens vigtigste fundamenter skitseret: adskillelse fra verden ved undervisning i klasser i et privat rum og konstant overvågning af den studerende for at overføre viden til dem..

Under oplysningsfasen blev andre karakteristika ved den traditionelle tendens integreret, især af bidrag fra John Amos Comenius (1592-1670). Disse inkluderer at afsætte forskellige tidspunkter til hvert emne i henhold til dets betydning, tildele læreren en nøglerolle under undervisningen og gennemføre ugentlige evalueringer.

Virkningen af ​​industrialiseringen

Med ankomsten af ​​den industrielle revolution blev der også genereret en uddannelsesmæssig. Regeringer så i den traditionelle pædagogiske metode en måde at gøre uddannelse massiv, det vil sige at nå mange på samme tid og med få ressourcer. Uddannelse udvides derefter til kvinder og proletarer såvel som børn.

I løbet af disse år er gradering af uddannelse reguleret, videnskabsstudiet tilføjes ud over sprog og matematik. Den tekniske skole opstår også mellem sekundær- og universitetsniveauer for bedre at forberede de nye generationer på branchens behov.

De uddannelsesmæssige idealer om universalitet, statisme, drikkepenge og sekularisme konsolideres derefter. Traditionel uddannelse bliver etableret som et referencesystem, standardiseret og anvendt i de fleste skoler.

Egenskaber

Læreren spiller en nøglerolle i denne pædagogiske model for andre uddannelsesstrømme. Kilde: Pixabay

- Magistrocentrisme, hvor den centrale figur er læreren.

- Encyklopædisme, det vil sige større betydning for indholdet end for læringsprocedurerne.

- Adskillelse mellem teori og praksis.

- Verbalisme og passivitet.

- Tendens til vertikalisme.

- Det er baseret på skatteautoritarisme, men paternalistisk.

- Den vigtigste type begrundelse er fradrag

- Overvægt af logiske og imiterende metoder.

- Intellektualisme i betragtning af vigtigheden af ​​at give fornuft frem for følelser.

- Udskydelse af affektiv udvikling.

- Det kan være en bremse på den sociale udvikling.

- Teori går altid forud for handling eller oplevelse.

- Tilskynd selvdisciplin.

- Vægt på hukommelse og gentagelse af viden.

- Mangler oplevelsesmæssige oplevelser.

- Hukommelse og kvantitativ evaluering.

- Maskinindlæring ved modtagelse (udefra).

Metodologi

De tager udgangspunkt i et idealistisk filosofisk grundlag, og det er grunden til, at metoderne til middelalderlig skolastik antages. De har også indflydelse på behaviorisme og pragmatisme, da de fokuserer på at træne den studerende efter lærerens ønske. Det ønskede resultat er, at den studerende reproducerer den formidlede viden.

Det betragtes som en transmissionspædagogik, hvor der er total afhængighed af læreren, der transmitterer og fodrer eleven. Klasser er normalt ekspository, mundtlige og formidler store mængder information.

Udvælgelse, standardisering og organisering af indholdet er også påkrævet uden at give den studerende mulighed for at diskriminere, hvad de anser for nyttigt eller gavnligt i deres træning..

Traditionel læring ligger i lærerens evne til at undervise. Gennemgangen har en nøglerolle, forstået som en nøjagtig og detaljeret gentagelse af, hvad læreren sagde..

Det eneste instrument til måling af læring er eksamen, som er summativ. Det er beregnet til at kontrollere, om den formidlede viden blev akkumuleret og husket, hvilket afhænger af den studerendes evne til at opbevare informationen.

Repræsentanter

Wolfgangus Ratichius

Denne tyske pædagog rejste nøgleideer til at forme den traditionelle pædagogiske model. Blandt dem fremstår behovet for at gå fra det konkrete til det abstrakte, fra det enkle til det komplekse, så viden skal formidles i dele.

Mener, at gentagelse er læringsmetoden par excellence for at være i stand til at huske informationen.

Han mente også, at al viden skulle læres på modersmålet, og at kun efter korrekt læring af det kan man lære fremmede sprog.

Endelig var han den første til at foreslå læreruddannelse, det vil sige behovet for at undervise i kunsten at undervise.

John Amos Comenius

Jan Amos Comenius

Hans arbejde Magna Didaktik Den indeholder grundlaget for den traditionelle skoleundervisningsproces. Tænkeren af ​​tjekkisk oprindelse var den, der først foreslog uddannelse som universel og systematiseret, ud over at understrege behovet for, at den havde en forordning.

Fra hans tanke skiller det sig ud som et væsentligt princip ikke at undervise mere end én ting ad gangen og at gøre det gradvist, det vil sige at mestre en godt, inden vi går videre til den næste.

Han var den første til at rejse behovet for at forbinde teori og praksis som en procedure, der letter læring.

For Comenius skal læreren fremprovokere ønsket om at kende og lære, ikke tvinge eleven eller tvinge hans undervisning. Hans metode til undervisning i læsning er også fremhævet, hvor ordet skal forbindes med et billede.

Fordel

På trods af at den traditionelle skole er en pædagogisk model, der har modtaget hård kritik fra andre tankestrømme, er den fortsat en af ​​de mest almindelige i uddannelsesinstitutioner..

Derudover skal det anerkendes, at det har nogle positive og værdifulde aspekter for uddannelsesudvikling såvel som dets svagheder eller ulemper. Blandt fordelene ved denne pædagogiske model er:

- Bidrager til udviklingen af ​​personlig indsats, vilje og selvdisciplin blandt studerende.

- Det er det mest effektive til at overføre rene data såsom historiske datoer eller fysiske love, matematik eller kemi..

- Det kræver læreren stor akademisk forberedelse og beherskelse af emnet.

- Det stiller de studerendes tjeneste til rådighed viden og erfaringer fra en kender af emnet, som også kan besvare spørgsmål med det samme.

- Det muliggør lærerens kreativitet og dynamik i udviklingen af ​​fagene.

- Det giver mulighed for træning af flere studerende på samme tid, hvilket sparer på mængden af ​​uddannelsesressourcer.

- Nogle mener, at ved at etablere et direkte forhold mellem lærer og elev kan man opdage behov, evner og færdigheder hos hver især.

- Fremmer hukommelsesprocesser.

Ulemper

Den traditionelle skole er en model, der er blevet betragtet som forældet i flere år, som er blevet forstærket med fremkomsten af ​​nye teknologier. Men ud over ikke at reagere på kravene i nutidens samfund, er der opdaget andre ulemper, såsom følgende:

- Den pædagogiske relationsenhed er lærer-studerende, så arbejdsgruppens struktur styres normalt ikke.

- Stimulerer ikke deltagelse, kreativitet, nysgerrighed eller initiativ.

- Det kan føre til uhensigtsmæssig vedtagelse af information eller høj dataoptagelse.

- Det favoriserer ikke samarbejde eller samarbejde, men søger snarere at fremme sammenligning og konkurrence blandt studerende.

- Store mængder information assimileres uden at tage hensyn til affektivitet.

- Der er normalt ingen sameksistens mellem teori og praksis.

- Fremmer studerendes passivitet og mangel på kritisk holdning.

- Det er vist, at en stor del af den viden, der er erhvervet og husket, ender med at blive glemt over tid.

Referencer

  1. Oroya, A. (2016). Pædagogiske modeller og studietilfredshed i undervisningen i emnet sygepleje hos voksne. Speciale for at kvalificere sig til den akademiske grad Master of Education med en hovedfag i forskning og universitetsundervisning. San Martín de Porres Universitet, Lima.
  2. Ortiz, A. (2005). Pædagogiske modeller: Mod en skole for integreret udvikling. Gendannet fra monografias.com
  3. Ortiz Ocaña, A. L., Reales Cervantes, J. P., og Rubio Hernández, B. I. (2014). Ontologi og episteme af pædagogiske modeller. Ingeniøruddannelse Magazine, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
  4. Díaz, B. (2017) Den traditionelle skole og den nye skole: analyse fra kritisk pædagogik. Speciale for at opnå titlen Bachelor i Pædagogik. National Pedagogical University, Mexico.
  5. Salvador, I. R. (2019, 20. december). Traditionel pædagogisk model: historie og teoretisk-praktiske baser. Gendannet fra psicologiaymente.com
  6. Netværk af fagfolk inden for uddannelse. (s.f.) Pædagogikens historie. Gendannet fra pedagogia.mx
  7. Salas, J.S. (2012). Generel uddannelseshistorie. Mexico: Third Millennium Network. Gendannet fra aliat.org.mx

Endnu ingen kommentarer