Det stedfortrædende læring, Observationsindlæring eller indirekte viden er en type læring, der stammer fra indirekte kilder såsom observation snarere end direkte instruktion. Ordet "vicar" kommer fra det latinske "I see", hvilket betyder "at transportere". På spansk har det en symbolsk betydning: med stedfortrædende læring transporteres information eller læring fra en person til en anden gennem observation.
Når vi vokser op, går vi på college, hvor vi får direkte instruktion i mange fag. Vi havde dog også et liv uden for skolen, hvor vi lærte meget ved at observere vores forældre og søskende, venner, naboer og slægtninge..
Vi så andre udføre hverdagens opgaver, forfølge deres hobbyer og interesser og få fysiske færdigheder, som vi også lærte af, selv uden aktivt at søge det. Dette kaldes stedfortrædende læring eller observationsindlæring..
Nogle eksempler på denne type læring er at se, hvordan andre udøver en sport og gentage bevægelserne, lære at tegne ved at observere nogen med erfaring eller undgå negative konsekvenser efter at have observeret handlinger udført af andre mennesker.
Artikelindeks
Børn observerer menneskerne omkring dem opfører sig på forskellige måder. Disse observerede mennesker kaldes "modeller"..
I samfundet er børn omgivet af mange indflydelsesrige rollemodeller, såsom deres forældre, karakterer fra børns tv-serier, venner i deres jævnaldrende og skolelærere..
Disse rollemodeller giver eksempler på adfærd at observere og efterligne. Sådan læres f.eks. Kønsroller. Læringsprocessen ved at efterligne disse mennesker er kendt som modellering..
Børn er opmærksomme på nogle af disse modeller og tillader, at deres opførsel modelleres ved at efterligne dem. Børn gør det undertiden uanset om adfærden er kønsrelateret eller ej, men der er mange processer, der gør et barn mere tilbøjeligt til at reproducere den adfærd, som deres samfund finder passende for deres køn..
Rollen for stedfortrædende oplevelse understreges stærkt i Banduras (1977) sociale læringsteori. Albert Bandura er en canadisk psykolog og pædagog, der i næsten seks årtier har været ansvarlig for bidrag til uddannelsesområdet og til andre områder inden for psykologi, herunder socio-kognitiv teori, der udviklede sig fra social læringsteori..
Han har også været meget indflydelsesrig i overgangen mellem behaviorisme og kognitiv psykologi og skabt den teoretiske konstruktion af selveffektivitet..
Bandura påpeger, at individers evne til at lære ved at observere andre giver dem mulighed for at undgå unødvendige fejl i de opgaver, de udfører. Vi ser andre begå deres egne fejl, så vi undgår at lave dem selv.
De grundlæggende elementer i stedfortrædende læring er beskrevet i følgende erklæring:
Ved at observere en model, der udfører den adfærd, der skal læres, danner et individ en idé om, hvordan reaktionskomponenterne skal kombineres og sekventeres for at producere den nye adfærd. Med andre ord, folk lader deres handlinger styres af forestillinger, de tidligere har lært snarere end at stole på resultaterne af deres egen opførsel. "
Gennem vikarielæring undgår vi at bruge tid på at lære af vores egne fejl, fordi vi allerede har observeret andres.
Barnet er mere tilbøjelige til at deltage i og efterligne mennesker, som han opfatter som ligner sig selv. Derfor er de mere tilbøjelige til at efterligne adfærd modelleret af mennesker af samme køn..
Naturen af den observerede model påvirker sandsynligheden for, at en observatør vil efterligne adfærden i fremtiden. Bandura påpegede, at de modeller, der har interpersonel tiltrækning, er mere efterlignede, og dem, der ikke gør det, normalt afvises eller ignoreres.
Modelens troværdighed og succes eller fiasko af resultaterne af den observerede adfærd er faktorer, der også påvirker, når man beslutter, om en adfærd skal efterlignes eller ej..
Visse observatørkarakteristika spiller også en vigtig rolle i modelleringsprocessen..
Egenskaberne hos det observerende individ kan ændres ved hjælp af modelleringsprocessen, som igen kan påvirke virkningerne af modellering. Enkeltpersoner, der f.eks. Udsættes for rollemodeller, der ikke lykkes med at udføre en opgave, kan være mindre vedholdende, når de udfører den samme opgave bagefter..
Den foreslåede forklaring i denne henseende er, at folk gennem stedfortrædende erfaring kan sænke deres forventninger til selveffektivitet og derfor være mindre vedholdende, når de beskæftiger sig med modgang.
Folk omkring barnet reagerer på den adfærd, han efterligner med forstærkning eller straf. Hvis et barn efterligner en rollemodels opførsel, og dens konsekvenser består af forstærkning, vil barnet sandsynligvis fortsætte med at udføre denne adfærd.
Hvis en far ser sin datter trøste sin bamse og siger "Hvilken dejlig pige", er dette en belønning for pigen og gør det mere sandsynligt, at hun gentager denne adfærd. Din opførsel er blevet forstærket.
Forstærkning kan være ekstern eller intern og både positiv og negativ. Hvis et barn ønsker godkendelse fra sine forældre, er denne godkendelse en ekstern forstærkning, men at føle sig tilfreds eller glad for at have opnået denne godkendelse er en intern forstærkning. Et barn vil opføre sig på en måde, som han mener vil få godkendelse fra andre.
Forstærkning, hvad enten det er positivt eller negativt, har ringe indflydelse, hvis den eksternt tilbudte forstærkning ikke er relateret til individets behov. Forstærkningen kan være positiv eller negativ, men den vigtigste faktor er, at det normalt fører til en ændring i personens adfærd.
Barnet tager, når det lærer, hensyn til, hvad der sker med andre mennesker (konsekvenserne af deres adfærd), når det beslutter, om de skal kopiere andres handlinger eller ej..
En person lærer ved at observere konsekvenserne af andres adfærd. For eksempel vil den yngre søster i en familie, der ser sin ældre søster blive belønnet for en bestemt adfærd, sandsynligvis efterligne denne adfærd senere..
Dette er kendt som stedfortrædende forstærkning..
Børn har nogle rollemodeller, som de identificerer sig med. De kan være mennesker i dit nærmeste miljø, som dine forældre eller ældre søskende, eller de kan være fantastiske figurer eller mennesker fra tv. Motivationen til at identificere sig med en bestemt model er normalt, at den har en kvalitet, som barnet gerne vil have.
Identifikation finder sted med en anden person (modellen) og involverer vedtagelse af observeret adfærd, værdier, overbevisninger og holdninger hos den person, som barnet identificerer sig med.
Udtrykket "identifikation", som det anvendes i social læringsteori, svarer til det freudianske udtryk relateret til Oedipus-komplekset. For eksempel involverer begge internalisering eller vedtagelse af andres adfærd.
I Oedipus-komplekset kan barnet kun identificere sig med forældrene af samme køn, mens barnet i social læringsteori potentielt kan identificere sig med andre.
Identifikation er forskellig fra efterligning, da det indebærer, at et stort antal adfærd vedtages, mens imitation normalt består i at kopiere en enkelt adfærd.
Enkeltpersoner observerer ikke automatisk en rollemodels adfærd og efterligner den derefter. Der er tanker, der fører op til efterligning, og disse overvejelser kaldes formidlingsprocesser. Dette sker mellem at observere adfærd (stimulus) og efterligning eller mangel på det (svaret).
Bandura foreslog fire mæglingsprocesser:
Det refererer til det omfang, hvor vi udsættes for modelens opførsel. For at en adfærd kan efterlignes, skal den først få vores opmærksomhed.
Vi observerer et stort antal adfærd hver dag, og mange af disse er ikke vores opmærksomhed værd. Opmærksomhed er derfor yderst vigtigt for en adfærd at have en vis indflydelse på andre mennesker, der vil efterligne det..
Fastholdelse har at gøre med den kvalitet, som den huskes med. En person kan være opmærksom på andres adfærd, men det huskes ikke altid, hvilket naturligvis forhindrer efterligning. Derfor er det vigtigt, at en hukommelse om adfærden dannes, så den senere udsendes af observatøren.
Meget af social læring er ikke øjeblikkelig; denne proces er især vigtig i disse tilfælde. Selvom adfærden gengives kort efter at have set den, skal der være en hukommelse at henvise til.
Dette er evnen til at udføre den adfærd, som modellen har vist. Mange gange observerer vi adfærd i det daglige, som vi gerne vil efterligne, men vi er ikke altid i stand til det.
Vi er begrænset af vores fysiske og mentale evner. Dette påvirker vores beslutninger om, hvorvidt vi skal forsøge at efterligne adfærd eller ej..
Det henviser til ønsket om at udføre den adfærd, der observeres. Belønningen, der følger en adfærd, vil blive betragtet af observatøren: hvis de opfattede belønninger overstiger de opfattede omkostninger (hvis adfærden kræver nogle omkostninger), er det mere sandsynligt, at adfærden vil blive efterlignet i fremtiden af den person, der observerer.
Hvis den stedfortrædende forstærkning, der opnås af den observerede person, ikke ses som vigtig nok, vil adfærden ikke blive efterlignet..
Den sociale læringsmetode tager højde for tankeprocesser og den rolle, de spiller for at afgøre, om en adfærd vil blive efterlignet eller ej, og giver en mere komplet forklaring på menneskelig læring ved at anerkende rollen som mæglingsprocesser..
Men selvom det kan forklare nogle ret komplekse adfærd, kan det ikke repræsentere, hvordan vi udvikler rækkevidden af adfærd, herunder tanker og følelser..
Vi har meget kognitiv kontrol over vores adfærd, og for eksempel bare fordi vi har haft voldelige oplevelser, betyder det ikke, at vi er nødt til at reproducere denne adfærd.
Dette er grunden til, at Bandura ændrede sin teori og i 1986 ændrede navnet på sin sociale læringsteori til "socio-kognitiv teori" som en bedre beskrivelse af den måde, vi lærer af vores sociale oplevelser..
Nogle af kritikken af social læringsteori kommer fra engagementet i miljøet, der omgiver mennesker som den vigtigste indflydelse på adfærd.
Det er ret begrænsende at beskrive menneskelig adfærd udelukkende baseret på naturen eller udelukkende på det sociale miljø, og forsøg på at gøre dette undervurderer kompleksiteten af menneskelig adfærd..
Det er mere sandsynligt, at de forskellige former for menneskelig adfærd skyldes en interaktion mellem menneskers natur eller biologi og det miljø, de udvikler sig i..
Social læringsteori er ikke en komplet forklaring på al adfærd. Dette er især tilfældet med mennesker, der tilsyneladende ikke har haft en model, hvorfra de kan lære og efterligne bestemte adfærd.
Endelig har opdagelsen af spejlneuroner givet biologisk støtte til social læringsteori. Spejlneuroner er neuroner, der opdages for første gang i primater, som aktiveres både når dyret gør noget alene, og når det ser den samme handling udføres af et andet dyr.
Disse neuroner udgør et neurologisk grundlag, der forklarer efterligningen.
Nogle eksempler på denne type læring er:
-At lære at fløjte efter at have set nogen gøre det.
-Vær opmærksom på, at en klassekammerat bliver straffet for at have opført sig forkert.
-Lær at sy ved at se en online video.
-Se hvordan en person brænder, når han rører ved noget varmt, og lær ikke at gøre det.
Endnu ingen kommentarer