Tal eller indikatorer, der taler om uddannelsesmæssige fremskridt i et land

1970
Charles McCarthy

Det tal eller indikatorer, der taler om uddannelsesmæssige fremskridt i et land De er værktøjer, der gør det muligt at måle effektiviteten af ​​dets uddannelsessystem. De er af stor betydning, fordi de giver os mulighed for at etablere og sammenligne, hvordan uddannelse fungerer, og hvilke konsekvenser den har for udviklingen i hvert land.

Disse indikatorer gør det lettere at analysere uddannelse og dens virkning eller blot finde og rette dens problemer. Naturligvis bør indikatorerne, der studerer et lands uddannelsesmæssige fremskridt, kun forstås som et instrument.

Kilde: TSgt Rachel Martinez [Public domain] via Wikimedia Commons.

Siden 1976 har De Forenede Nationer (FN) arbejdet med forskellige programmer, der gør det muligt at opnå et fælles, fleksibelt og internationalt system til at analysere udviklingsniveauet for de forskellige nationer. Senere, i 1989, oprettede FN en manual til at forklare brugen af ​​indikatorer i uddannelsessektoren, som var opdelt i 13 områder..

Indikatorerne til evaluering af uddannelsessituationen har varieret over tid, skønt analysen normalt er baseret på fire specifikke grupper. De fleste lande, især udviklede lande, har oprettet deres egne indikatorer til at analysere deres fremskridt med hensyn til uddannelse.

Artikelindeks

  • 1 Tal eller indikatorer
    • 1.1 Kontekst
    • 1.2 Ressourcer
    • 1.3 Processer
    • 1.4 Resultater
  • 2 Referencer

Tal eller indikatorer

Informationscenter for forbedring af læring (CIMA) bruger 40 indikatorer i 26 lande i Latinamerika og Caribien. Disse data viser, hvordan uddannelse er avanceret i regionen.

Spanien samarbejder for eksempel med INES-projektet som medlem af Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD) og skabte også et statligt system for at evaluere det spanske uddannelsessystems virkelighed..

Blandt indikatorprogrammerne, der analyserer uddannelse på internationalt niveau, er Organisationen for økonomisk samarbejde og udvikling (OECD). I dette program studeres kontekst, ressourcer, uddannelsesproces og resultater.

Sammenhæng

Det har at gøre med det generelle uddannelsesniveau i en demografisk gruppe med økonomiske og sociale faktorer og med meningerne og håbene fra indbyggerne i hvert land.

I 2018-undersøgelsen viste OECD-indikatorer, at uddannelse er vokset i det sidste årti, men der er stadig grupper med problemer. I de fleste lande har mindre end 20% af voksne mellem 25 og 34 år ikke afsluttet gymnasial uddannelse.

Desuden er 65% af den kvindelige befolkning mellem 18 og 24 år inaktive. Det er vist, at jo højere uddannelsesniveau, jo større er chancerne for at få en bedre social og økonomisk situation.

Den måde, hvorpå uddannelse påvirker arbejdsmarkedet, kan ses i det faktum, at 81% af voksne mellem 25 og 34 år, der mindst har gennemført gymnasial uddannelse, har et job.

Blandt OECD-lande er kun 45% af kvinderne i alderen 25 til 34 år beskæftiget, selvom de ikke har gennemført en gymnasial uddannelse. Dette tal når til 71% for mænd. Uddannelsens varighed og kvalitet har en væsentlig indflydelse på overgangen mellem uddannelsesfasen og arbejdsfasen.

Voksne i alderen 25-64 tjener 54% mere på deres job, hvis de har en college- eller post-sekundær grad end dem, der kun afsluttede gymnasial uddannelse.

Forskellen i lønninger er større i de lande, hvor antallet af personer, der ikke har en gymnasial uddannelse, er større, som det er tilfældet i Brasilien, Costa Rica og Mexico. Denne forskel er mindre i lande som Tjekkiet og Slovakiet..

Ressourcer

Disse indikatorer henviser til økonomiske ressourcer og menneskelige ressourcer. Førstnævnte taler om udgifterne til uddannelse. De har at gøre med et lands BNP såvel som med forskellen i udgifter mellem offentlige institutioner og private. I gennemsnit bruger OECD-lande omkring $ 10.000 pr. År pr. Studerende fra grundskole til videregående uddannelse.

I 2015 brugte lande ca. 5% af deres bruttonationalprodukt (BNP) på uddannelsesinstitutioner. Størstedelen af ​​investeringen (90%) foretages i offentlige institutioner. Den bevidsthed, der er skabt om behovet for at udvide og forbedre adgangen til uddannelse, oversættes til en højere investering pr. Studerende.

Privat investering i videregående uddannelse varierer fra land til land. Lande som Colombia, Chile, Japan, USA og Storbritannien har de højeste investeringer. Et andet fremskridt kan observeres ved, at flere og flere studerende har adgang til computere eller nye teknologier i deres uddannelsescentre..

På sin side henviser menneskelige ressourcer til det ansatte personale, deres aflønning og uddannelsesniveau. Det studerer også deltagelse i uddannelse af et land.

Læreromkostningerne beregnes pr. Elev og der anvendes fire faktorer. I gennemsnit varierer lærernes lønninger i OECD-lande fra $ 3.000 i grundskole til $ 3.600 i gymnasiet..

Lande med højere lønnede lærere har tendens til at have et større antal studerende pr. Klasse.

Processer

Processerne taler om undervisningstid. De refererer grundlæggende til den tid, der er afsat til hvert emne eller aktivitet.

I henhold til OECD's langrendstudier tegner fagene litteratur, matematik og kunst sig for 51% af klassetiden for studerende i grundskolen. Studerende modtager mere end 7.000 timers undervisning i deres grundskole og ungdomsuddannelse. Ungarn er det land, der har færrest timer, og Australien det, der har flest.

Gennemsnittet er 15 studerende pr. Lærer. Klasser med færre studerende har vist sig at være bedre, fordi de giver lærere mulighed for at fokusere mere på de enkelte elevers individuelle behov.

Resultater

Uddannelsesindikatorer måler effekterne på studerendes niveau, i uddannelsessystemet og på arbejdsmarkedsniveau. Dette gør det muligt at studere de studerendes fremskridt, antallet af kandidater efter uddannelsesniveau og uddannelse af arbejdere..

I 24 af de 31 OECD-lande er alderen for at gå i videregående uddannelse mellem 18 og 20 år. Kvindernes tilstedeværelse i doktorgradsprogrammer er steget med 2,5%. Højere adgang til videregående uddannelse betyder en mere uddannet arbejdsstyrke.

På den anden side er det faktum, at flere og flere gymnasieelever opgraderer, især i Latinamerika og Caribien, en god indikator for uddannelsens vækst..

Referencer

  1. Delgado Acosta, M. (2002). Uddannelsesindikatorer. Gendannet fra ub.edu
  2. Uddannelse - OECD-data. (2019). Gendannet fra data.oecd.org
  3. Introduktion: Indikatorerne og deres ramme. (2019). Gendannet fra read.oecd-ilibrary.org
  4. OECD. (2007). Oversigt over uddannelse 2007. Paris.
  5. Hvordan måles uddannelsesmæssige fremskridt frem mod 2030? UNESCO-undersøgelse diagnosticerer data tilgængelige i Latinamerika og Caribien. (2016). Gendannet fra es.unesco.org

Endnu ingen kommentarer