Samevaluering af egenskaber, typer, instrumenter, eksempel

3165
Charles McCarthy

Det medevaluering Det er en pædagogisk aktivitet, hvor eleverne bedømmer deres kammeraters præstationer som ligestillede. Det kan tage forskellige former afhængigt af karakteristikken ved den måde, det implementeres på, hvem de studerende er, og hvad den uddannelsesmæssige kontekst er.

Samevaluering er et af de tre vigtigste resultatmålesystemer, der anvendes både i uddannelsessammenhæng og på andre områder. De to andre er selvevaluering og heteroevaluering eller ekstern evaluering. Hver af dem har en række fordele og ulemper, og de er mere egnede til visse situationer..

Kilde: Pixabay.com.

Samvurdering kan også variere meget afhængigt af, om den bruges til summative formål (det vil sige at levere en karakter, som det sker, når en prøve klassificeres af en peer) eller til informationsformål, som når flere studerende giver feedback til en af ​​dem på deres præstationer.

Samevaluering har trods at være opstået for nylig vist sig at have meget positive virkninger på de studerendes evne til at opnå. Derudover antyder nogle undersøgelser også, at det kan forbedre elevernes selvregulering, deres motivation og deres interpersonelle færdigheder.

Artikelindeks

  • 1 Egenskaber, fordele og ulemper
    • 1.1 De giver læreren mulighed for at spare tid
    • 1.2 Forøg læring
    • 1.3 Ikke relevant i alle situationer
    • 1.4 Studerende udfører det naturligt
  • 2 slags
    • 2.1 Afhængig af formålet
    • 2.2 Anonym vs. Personlig
    • 2.3 Afhængig af deltagerne
  • 3 instrumenter
  • 4 Eksempel
  • 5 Referencer

Karakteristika, fordele og ulemper

På trods af at det er en relativt ny teknik, har samevaluering udviklet sig meget bredt siden den begyndte at blive implementeret inden for uddannelsesområdet.

I de seneste årtier har denne evalueringsmetode gennemgået stor ekspansion, så i dag kan den anvendes på mange forskellige måder.

For eksempel kan samevalueringen bruges simpelthen til informationsformål og anvende den på en sådan måde, at resultaterne af processen ikke påvirker de studerendes slutkarakter; men det kan også være omvendt ved at bruge denne proces som en af ​​de vigtigste metoder til at tildele en karakter til studerende.

Derudover adskiller sig samevalueringsmetoderne i mange aspekter, f.eks. Om de er anonyme eller ej, eller om hver studerendes arbejde gennemgås individuelt, parvis eller i grupper..

Imidlertid har alle de former, som denne tilgang tager, en række fælles egenskaber, som vi vil se nedenfor..

De sparer læreren tid

En af de største ulemper ved ekstern evaluering er, at en enkelt person eller en lille gruppe af dem skal bedømme en større gruppes arbejde..

Dette medfører en effekt, der kaldes en "flaskehals", hvilket indebærer, at evalueringsprocessen kan tage lang tid og kræver høje niveauer af indsats..

Faktisk kan præstationsevaluering i visse indstillinger, hvor antallet af studerende langt overstiger antallet af eksaminatorer, være ekstremt dyrt. Dette kan f.eks. Ske i processer som offentlige konkurrencer, optagelsesprøver til forskellige uddannelsescentre eller nogle universiteter..

Selv om det ikke er anvendeligt i alle disse situationer på en generaliseret måde, kan samevalueringen i nogen grad afhjælpe dette problem, da det giver en betydelig tidsbesparelse i processen med at klassificere de studerendes arbejde.

Forøg læring

Under en ekstern evalueringsprocedure modtager de studerende kun lidt information, der giver dem mulighed for at lære af deres fejl eller opdage noget nyt. Generelt begrænser læreren sig til at give dem korrektion af deres eksamener, opgaver eller opgaver på en sådan måde, at den feedback, de får, er meget knap.

Tværtimod deltager de studerende aktivt i korrektionen i en samevalueringsproces, som gør det muligt for dem at blive fortrolige med de mest almindelige fejl, som andre mennesker, der ligner dem, laver.

Dette kan hjælpe dem med at forbedre deres egen videnoptagelsesproces gennem det, der kaldes "stedfortrædende læring.".

Ud over dette giver medevaluering også de studerende mulighed for at internalisere det, de har lært. Mange undersøgelser tyder på, at det faktum at evaluere andre menneskers arbejde eller undervise andre krystalliserer den læring, vi allerede har gjort, på en sådan måde, at de uddybes, og det bliver mindre sandsynligt, at de glemmes.

Ikke relevant i alle situationer

På trods af alle de fordele, som samevalueringsprocesser kan have, er det desværre ikke muligt eller ønskeligt at anvende dem i alle uddannelsesmæssige omgivelser og sammenhænge. I nogle af dem er det nødvendigt for en ekspert at afveje kvaliteten af ​​de studerendes arbejde i stedet for at blive gjort af en lige.

Dette sker for eksempel når emnet er meget komplekst og kræver ekspertviden for at kunne evaluere det; eller når evalueringsprocessen skal følge en bestemt række trin, som den ansvarlige for eksamen skal være meget fortrolig med.

Studerende udfører det naturligt

Endelig er en af ​​de mest interessante fordele ved samevaluering, at det er en proces, som de studerende allerede udfører spontant. I næsten alle uddannelsessammenhænge er det blevet observeret, at studerende eller elever hjælper hinanden, vurderer sig selv og giver råd om, hvordan de kan forbedre sig..

På denne måde, hvis samevalueringen implementeres som en af ​​de vigtigste metoder til at verificere de studerendes læring, vil brugen af ​​en færdighed, der allerede er til stede hos de studerende, fremmes.

Dette kunne ikke kun øge deres motivation og engagement, men det ville sandsynligvis føre til meget gode resultater på mellemlang og lang sigt..

Typer

Der er ingen standardiseret klassificering af de forskellige typer peer-evaluering, der findes. Alligevel vil vi nedenfor se flere kriterier, der kan bruges til at opdele de forskellige versioner, der findes af denne proces.

Afhængig af formålet

Som vi allerede har set, har en af ​​de største forskelle, der kan eksistere mellem de forskellige peer-evalueringsprocesser, at gøre med det ønskede resultat, når de anvendes..

I nogle sammenhænge vil samvurdering være det eneste værktøj, der bruges til at undersøge studerendes arbejde, mens det i andre kun vil tjene som støtte til en anden proces..

Således kan informativ samevaluering blot tjene til at forbedre studerendes læring, udvide deres færdigheder og skabe mere motivation i dem; men det vil ikke tage arbejdsbyrden af ​​underviseren, som alligevel bliver nødt til at rette deres elevers arbejde, når denne proces er afsluttet.

På den anden side indebærer den "summative" samevaluering, at de endelige resultater af en test, eksamen eller demonstration vil blive bestemt af jævnaldrende for den person, der undersøges..

Dette har alle de fordele, som vi allerede har nævnt, men det kan også føre til fejl i karaktererne afhængigt af variabler, såsom elevernes personlige forhold til hinanden..

Anonym vs. Personlig

En anden af ​​de mest almindelige klassifikationer af de forskellige samevalueringer, der kan foretages, er baseret på, om den vurderede person ved, hvem der har givet ham en specifik vurdering eller ej. I det første tilfælde er det mere sandsynligt, at subjektive faktorer som forholdet mellem de to mennesker spiller ind end i det andet..

På den anden side er der også nogle samevalueringsprocesser, hvor eksaminatoren ikke ved, hvis arbejde han korrigerer. Dette kan kun ske i visse bestemte sammenhænge, ​​såsom at rette en eksamen.

Ved nogle lejligheder, hvor hverken eksaminator eller eksaminand ved, hvem den anden er, er der tale om en "dobbeltblind" evalueringsproces..

Afhængig af deltagerne

Den mest grundlæggende form, som samevaluering kan antage, er to personer, der udveksler deres arbejde og vurderer hinanden. Dette er dog ikke den eneste version af denne proces, der findes..

For eksempel er det i nogle sammenhænge også muligt, at flere studerende udgør en domstol, der har ansvaret for at bedømme deres jævnalders præstationer. På andre tidspunkter kan det endda være, at en hel klasse eller gruppe skulle beslutte, hvilken karakter der skal gives til hvert af sine medlemmer.

Dynamikken, der opstår i hvert af disse tilfælde, er meget forskellig, så hver af dem er mere velegnede til en række bestemte sammenhænge.

Instrumenter

De instrumenter, der vil blive brugt i hver samevalueringsproces, afhænger i høj grad af den sammenhæng, som de studerende bevæger sig i, og den type viden eller færdigheder, der skal undersøges. Derfor er det meget vanskeligt at lave en udtømmende liste over alle de værktøjer, der kan bruges i dette område..

Hver gang der foretages en samevalueringsproces, vil det imidlertid være nødvendigt at sammen med de studerende oprette en liste over evalueringskriterier, der vil blive brugt under den samme..

Dette vil give dem mulighed for at vide, hvad de har brug for at fokusere specifikt på for at undersøge deres kammeraters aktivitet og til at fokusere deres opmærksomhed mere effektivt..

Eksempel

En af de enkleste former for samevaluering kan være, når de studerende har været nødt til at gennemføre en række øvelser for at anvende den viden, der er erhvervet i klassen..

I denne sammenhæng kunne læreren bede eleverne om at udveksle deres resultater parvis og sammenligne dem og forsøge at opdage de fejl, de har lavet, og hvor de har været forkert..

Underviseren kunne derefter dele det rigtige svar og derefter bede eleverne om at sammenligne deres klassekammeraters arbejde med det og tildele en karakter..

Referencer

  1. "Peer review" i: University of Reading. Hentet den: 4. juni 2019 fra University of Reading: reading.ac.uk.
  2. "Student peer assessment" i: UNSW Sidney. Hentet den: 4. juni 2019 fra UNSW Sidney: unsw.edu.au.
  3. "Peer review" i: Newcastle University. Hentet den: 4. juni 2019 fra Newcastle University: ncl.ac.uk.
  4. "Peer review" i: Stanford University. Hentet den: 4. juni 2019 fra Stanford University: teachingcommons.stanford.edu.
  5. "Peer-evaluering" i: Wikipedia. Hentet den: 4. juni 2019 fra Wikipedia: es.wikipedia.org.

Endnu ingen kommentarer