Det dysgrafi det er en indlæringsvanskelighed, der består af mangler, der får barnets skrivefærdigheder til at falde væsentligt under forventningerne. Vanskeligheder med at forstå skrevet tekst, grammatiske fejl, tegnsætningsfejl i sætningsudarbejdelse, dårlig organisering af afsnit, stavefejl og dårlig håndskrift er almindelige..
At lære at læse vil involvere en bred vifte af viden, færdigheder og evner, som i mange tilfælde vil være virkelig vanskelige at mestre for mange børn, der kan have en skriftlig udtryksforstyrrelse (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Forstyrrelser i skriftligt udtryk er en del af specifikke indlæringsforstyrrelser og henviser til tilstedeværelsen af skrivefærdigheder under, hvad der forventes for barnets alder, intellektuelle niveau og skoleår (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Skriftligt udtryk indebærer et sæt motoriske færdigheder og informationsbehandlingsevner, der kan ændres og derfor manifesteres med problemer med stavning, håndskrift, afstand, sammensætning eller organisering af teksten (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Alle ændringer i skriftligt udtryk vil have væsentlig indflydelse på skolens ydeevne og i alle de aktiviteter, der kræver skrivning som et grundlæggende værktøj (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Artikelindeks
Learning Disability Association of America definerer dysgrafi som tilstedeværelsen af børn med skrivevanskeligheder, når de udfører skolearbejde eller aktiviteter, der kræver brug af skrivning. Påvirker både skriveevne og endelige motoriske færdigheder (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Et barn med dysgrafi kan præsentere specifikke problemer såsom: vanskeligt at læse håndskrift, inkonsekvenser i fordelingen af plads, dårlig pladsplanlægning, dårlig stavning og / eller problemer med at komponere en tekst (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
På denne måde er dette nogle af de tegn og symptomer, som vi kan identificere skriftligt (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):
Generelt, som i andre indlæringsforstyrrelser, kan vi overveje, at der er genetiske, neurobiologiske, perinatale og miljømæssige etiologiske faktorer.
På neurologisk niveau har forskellige undersøgelser vist, at der ikke er en enkelt region, der er ansvarlig for skrivning, men at udviklingen af denne aktivitet opnås gennem et bredt netværk af kortikale regioner.
På denne måde kan vi, afhængigt af de forskellige faser, der udgør skrivhandlingen, fremhæve deltagelsen af forskellige verbale områder i hjernen (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Forskellige forfattere antyder, at oprindelsen af skriftlige ekspressionsforstyrrelser kan findes i en dysfunktion i højre hjernehalvdel. Andre antager imidlertid, at det ligger til grund for sprogændringer formidlet af den verbale venstre halvkugle (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
American Psychiatric Association (2003) har indikeret, at der i øjeblikket er lidt information om den langsigtede udvikling af disse lidelser.
Generelt vedvarer det normalt i hele grundskolen og i gymnasiet, og sporadisk kan det også observeres hos ældre børn eller voksne (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Fra en tidlig alder kan ændringer i det skriftlige udtryk observeres, generelt i kalligrafi, mens manglerne hos ældre børn primært vil være relateret til færdigheder med tekstkomposition og idéudtryk (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Vi kan foretage klassifikationer af skriftlige udtryksforstyrrelser baseret på typen af skriveundersystem, der påvirkes eller giver vanskeligheder: motoriske grafer, dysorthografi, andre lidelser i skriftligt udtryk.
Vanskeligheder i motoriske mekanismer involveret i det grafiske slagtilfælde: blyantryk, position, kropsholdning, slagtilfælde, koordination, rumlig organisering, rytmiske bevægelser.
Vanskeligheder med at erhverve stavemåde - erstatning, udeladelse, brevveksling, erstatning af fonemer osv..-
Ordafstand, tegnsætning, grammatik, sammenhæng i tekst.
På trods af denne klassificering er det meget almindeligt at finde skriftlige ekspressionsforstyrrelser grupperet under den generiske overskrift dysgraphia..
Med tidlig og passende indgriben er det muligt for de fleste børn med dysgrafi at opnå effektiv og funktionel udførelse af deres skrivning..
I interventionen med denne type ændringer kan vi bruge forskellige strategier:
Selv om der er forskellige tilgange til indgreb af denne lidelse, er det normalt interveneret gennem uddannelsesprogrammer. Disse tager sig normalt af de specifikke ændringer i skrivningen, som den studerende præsenterer sammen med de kognitive områder, der kan give en lavere præstation end forventet (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Det er hyppigt, at i tilfælde af de yngste børn er det grundlæggende grebet ind i de motoriske og kalligrafiske aspekter, mens der hos de ældre normalt arbejdes med tekstaspekter, der letter deres akademiske præstationer (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Selvom de fleste børn normalt ikke har væsentlige skrivevanskeligheder, opdages der flere og flere problemer i skriftligt udtryk, hvoraf mange kan skyldes uddannelsessystemet, familiemiljøet, det socioøkonomiske niveau og endda neurobiologiske faktorer og genetiske (Ventura et al. , 2011).
Skrivning er et grundlæggende redskab i dagligdagen; giver os mulighed for at udtrykke ideer og viden. Derudover er det ikke en nem proces at erhverve, indtil den når et optimalt niveau af automatisering, det kræver kontinuerlig praksis og tilvejebringelse af forskellige kognitive ressourcer (Ventura et al., 2011).
For at opnå læselig håndskrift, stavning uden fejl eller konstruere en tekst med en sammenhængende struktur er det vigtigt, at vi mestrer adskillige skriveundersystemer (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
På den anden side vil der også være en række kognitive forudsætninger, når det kommer til at lære at skrive (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Det er ikke underligt at observere ændringer i skriftligt udtryk forbundet med andre specifikke indlæringsforstyrrelser (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Derudover er det også muligt at observere ændringer i skriftligt udtryk hos mange børn, der er ramt af ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) eller forsinket matematisk præstation..
Endnu ingen kommentarer