At tale om den viden, som grundskolelærer Det er nødvendigt at tage udgangspunkt i en grundlæggende forudsætning i enhver pædagogs arbejde. Der henvises til lærerens pligt til at planlægge deres undervisnings-, uddannelses- og træningsaktiviteter startende med diagnosen og karakteriseringen af deres studerende. Dette gør det muligt for dig i rette tid at skelne gruppens særegenheder og derfor skitsere undervisnings-uddannelsesprocessen såvel som dens omfattende træning i henhold til disse specificiteter..
Fra denne karakterisering vil for eksempel talentfulde børn være kendt der kræver differentieret opmærksomhed af læreren eller dem der lider af en kronisk sygdom ikke-overførbar som epilepsi, hvis symptomer ikke vises før krisen, og som også tager særlig pleje.
Af det foregående følger det, at læreren skal (skal) være i stand til at håndtere et bredt spektrum af viden og information baseret på deres omfattende forberedelse til konstruktivt at påtage sig læringsprocessen. Til hans kredit skal han ikke kun akkumulere viden om epilepsi, men også om blindhed, synshandicappede, studerende med bevægelsesvanskeligheder, stammere, blandt andre; om dette var tilfældet for studerende, der udgør deres gruppe af klasser, eller ej, da det er i deres hænder lære at forholde sig til disse særlige uddannelsesmæssige behov.
I denne forstand, sammen med denne viden, der er lærerens ansvar, er der også at vide, hvordan man respekterer forskellen; såvel som at lære at respektere det. Så det handler ikke så meget om at vælge den ene eller den anden viden (henviser til viden om epilepsi eller om respekt for forskel), men om at koncentrere begge bestræbelser, det vil sige: at vide om epilepsi - hvis dette er tilfældet - og problemerne med respekt for forskel. Specifikt om denne sygdom kan læreren ikke være tilfreds med kun at være tolerant, da han har ansvaret foran ham at vide, hvordan man skal handle i lyset af en mulig krise hos barnet.
For at læreren kan respektere forskellen eller forskellene og på denne måde lære at respektere dem, skal han først være i stand til at kunne genkende dem; skelne mellem hvad der er anderledes og hvorfor det er. Kun på denne måde vil det være i stand til at tilpasse dem som en af de processer, hvormed mennesker forholder sig til hinanden og til tingene, dechiffrerer, afkoder og forstår dem..
I den nuværende sammenhæng udgør respekt for forskelle en grundlæggende forudsætning for enhver adfærd. Blandt de egenskaber, der adskiller os, er, at vi er forskellige fra hinanden, da personligheden er unik og uoprettelig. Manden udgør en biologisk-psykologisk og social enhed (ud over åndelig), derfor bliver accept af den anden en nødvendighed, der kræves af den sociale sameksistens. Blandt lærerens funktioner er derfor indoktrinere i denne egenskab, som du skal være forberedt på tidligere.
Hvis ikke kontaktes med forsigtighed spørgsmålet om respekt for forskel, dette kunne blive et korsvej, som vi ville se ensidigt på. Dette betyder, at det ikke er nok at genkende, hvad der er anderledes og respektere det, da dette ikke automatisk indebærer at overvinde de indledende fordomme, som det er fra divergens det blev opfattet. Det er ikke et spørgsmål om at erklære sig respektfuld over for forskellen i sig selv som at være i stand til fuldt ud at antage den adfærd, som en sådan holdning til livet indbyder til.
Når vi specifikt vender tilbage til analysen af epilepsi, er det nødvendigt at tilføje i denne forstand, at en af de mulige veje ikke er så meget som respekt for forskel, men at være i stand til at tilpasse denne sygdom ikke som en tilstand, der gør dig anderledes for at kunne antage det uden fordomme. Med andre ord handler det ikke om at genkende barnet med epilepsi for at behandle ham som anderledes, det vil sige, jeg respekterer dig, men du fortsætter med at være anderledes. Snarere bør den sociale repræsentation af dette svare til den sociale repræsentation af andre sygdomme, der ikke er stigmatiseret. Det er værd at understrege det epilepsi, kræft og hiv er blandt de tre mest plettede sygdomme på socialt plan.
Børn i skolealderen med epilepsi lider ofte under forskelsbehandling på grund af blandt andet årsager uvidenhed om sygdommen. Udstedelsen af værdiløse domme forårsager, at langt fra at kende årsagerne til og udviklingen af denne tilstand sammen med det sæt af aktiviteter, som en person med epilepsi kan udføre, stopper vi kun for at afgrænse de begrænsninger, som de skal gå gennem livet.
At kende til sygdommen gør det muligt for den primære lærer at indse, at de mulige begrænsninger for dette barn ikke kan sammenlignes med dem, der lider af et spædbarn med blindhed, svag syn eller vanskeligheder i hans psykomotoriske udvikling. I alle disse tilfælde udføres den uddannelse, de modtager i specialskoler og med lærere uddannet til det. Barnet med epilepsi behøver ikke nødvendigvis at gå på skoler af denne type, deres uddannelse finder sted i normale skoler. Meget sjældent og afhængigt af typen af epilepsi får du specialiseret uddannelsesmæssig behandling.
Børn med særlige uddannelsesmæssige behov går på skoler, der er uddannet til deres uddannelse, hvor de har lige fod med deres jævnaldrende, der kan lide af de samme problemer. Som allerede nævnt besidder deres lærere en specifik forberedelse der gør det muligt for dem at udvikle et professionelt arbejde i overensstemmelse med efterspørgslen. Derfor er det vanskeligere, at der i disse tilfælde er social afvisning og forskelsbehandling fra gruppekammeraterne..
I stedet barnet med epilepsi går på en normal uddannelsesskole, dermed behovet for, at deres lærere er ordentligt forberedt på at møde sygdommen og at hjælpe både barnet, der lider af det, og resten af klassekammeraterne, så de kan påtage sig det uden at foregribe dannelsen af alle. I denne forstand skal lærere være i stand til at forberede sig ikke kun på, at de påtager sig uddannelsen af spædbarnet med epilepsi, men også så resten af gruppen ikke påvirkes af dette og accepterer deres partner som sig selv..
Huske på, at skole, familie og samfund udgør de tre grundlæggende kanter, som den tilfredsstillende dannelse af borgere afhænger af, at de fungerer harmonisk. Der er tidspunkter, hvor lærere endda har ansvaret ikke kun for at forberede børn med epilepsi og deres klassekammerater på livet, men også forældrene selv. Således skal læreren værdsætte den nødvendige viden for at møde sygdommen for at fremme en fordomsfri social repræsentation af den og ikke bidrage til at genskabe forkerte og nedværdigende koder om den. Uddannelse i respekt, i ordets fulde betydning, udgør også en sund lære for spædbarnets liv, i dette afgørende stadium af personlighedsdannelse.
Endnu ingen kommentarer