Flere intelligenser rumlig intelligens

4653
Basil Manning
Flere intelligenser rumlig intelligens

Rumlig intelligens er en af ​​de mest komplekse at skrive om. Forskellige forfattere har bidraget med deres synspunkter og resultaterne af deres forskning. Det er en intelligens, der spænder fra et skakspil, parkering af en bil, fodbold, skulptur af en figur og mange flere opgaver.

Denne intelligens findes i Howard Gardners teori om flere intelligenser. Uden tvivl en revolutionerende teori om begrebet intelligens, som vi har set i tidligere artikler. For eksempel i artiklen "Flere intelligenser: Naturalistisk intelligens".

Indhold

  • Rumlig intelligens
    • Nogle eksempler
  • Karakteristika for mennesker med høj rumlig intelligens
    • Hvordan man ved, om et barn har mere udviklet denne type intelligens?
  • Rumlig intelligens og hjerne
    • Lobes og hjerne
  • Vi spiller et stykke tid?
  • Udvikling af rumlig intelligens
    • Decentration og abstrakte rum
  • Rumlige kapaciteter
    • Topologiske kapaciteter
    • Euklidiske og projektive kapaciteter
  • Rumøvelse
  • Bibliografi

Rumlig intelligens

Rumlig intelligens er også kendt som visuospatial. Det defineres som evnen til at se bestemte handlinger, før de udføres. På denne måde skaber vi figurer og geometriske former i rummet. Howard Gardner (1998) definerer det som "evnen til nøjagtigt at opfatte objekter i den visuelle verden, transformere og ændre opfattelser og genskabe visuelle oplevelser i fravær af fysiske stimuli".

Armstrong (2008) definerer denne intelligens som: "evnen til korrekt at opfatte den rum-visuelle verden og udføre transformationer på disse opfattelser. Denne intelligens indebærer følsomhed over for farve, linjer, former, rum og de forhold, der findes mellem disse elementer" . Forfatteren siger også, at "det inkluderer evnen til at visualisere, geografisk repræsentere visuelle eller rumlige ideer og orientere sig passende i den rumlige matrix".

Nogle eksempler

Hvor mange gange har vi stoppet foran en online parkeringsplads og tænkt på, om bilen passer? På det tidspunkt begynder vi mentalt at måle størrelsen på bilen for at se, om den passer ind i hullet. I et par sekunder forestiller vi os, at vi parkerer bilen og beregner, om det passer til at prøve at finde et andet sted.

Et andet eksempel, hvor vi alle kan genkende os selv, er når vi besøger en møbelbutik. I det øjeblik begyndte vi at dekorere vores hus uden at vide de nøjagtige mål. "Jeg tror, ​​at dette møbel ville se godt ud her, det ville passe mellem sofaen og tv'et." I vores sind producerer vi en mental repræsentation af rummet og passer til forskellige stykker.

Et af kendetegnene ved fodboldspillere er deres evne til at foregribe omstændigheder på banen. Når en spiller håndterer bolden, er han i stand til at forudsige en anden holdkammerats avancerede position. Hvis hans partner løber til den anden ende af banen, ved spilleren, at han skal aflevere bolden flere meter foran sig, så spiller og bold falder sammen. Så rumlig intelligens ville være til stede i mange af dem.

Mennesker med denne type intelligens har evnen til at opfatte verden i tredimensionelle billeder. Denne evne giver dem mulighed for mentalt at repræsentere objekter og rum, og på denne måde genkender de det samme objekt under forskellige omstændigheder. Dette giver dem mulighed for at forudse konsekvenserne af ændringer i rummet..

Karakteristika for mennesker med høj rumlig intelligens

Vi kan observere denne type intelligens hos kunstnere, ingeniører, arkitekter, kirurger, matematikere, mekanikere og endda dem, der dagdrømmer. Når vi går på en tur, laver vi normalt et mentalt kort over ruten, eller når vi vil omorganisere vores værelse, laver vi et mentalt kort. Under disse to omstændigheder bruger vi denne type intelligens.

"En intelligens er et biopsykologisk potentiale, der ikke skal forveksles med et vidensdomæne, som er en socialt konstrueret kapacitet." -Howard Gardner-

Hvordan man ved, om et barn har mere udviklet denne type intelligens?

Iagttagelse af deres adfærd. De elsker generelt at tegne. Kunstnerisk udtryk bliver hans måde at se og fortolke verden på. De kan også bygge replikaer af tredimensionelle rum og objekter. Et eksempel på dette er børn, der brænder for Lego, plasticine, ler osv..

De kan lide billedbøger bedre end dem, der kun er fyldt med bogstaver. Labyrinterne og kortene fanger deres opmærksomhed. Puslespil er også hans styrke. "Rubiks terning" ville være et eksempel. Fantasien er høj i dem, og takket være den opfinder de og opdager driften af ​​komplekse mekanismer.

Deres læring forbedres, hvis det er gennem observation og syn. De genkender genstande med lethed. De har tendens til at have en god følelse af retning. Mentale billeder er en ressource til at huske og gemme information. De har normalt en vis mulighed for at afkode kort, grafer og diagrammer. De kan se objekter fra andre perspektiver. De dominerer det abstrakte og repræsentative design.

Rumlig intelligens og hjerne

Forskellige forskere og også Gardner (1993) fastslog, at den venstre halvkugle dominerer over sprog hos de fleste højrehåndede mennesker og i højre hjernehalvdel rumlige funktioner dominerer.

Den højre halvkugle har ansvaret for at modtage, identificere og behandle visuospatiale oplysninger. Den samler alle typer information, som den modtager gennem de sensoriske veje, og overfører dem som en helhed. Uddyber de øjeblikkelige svar, der kræves i rumlig orientering og visuelle processer.

Det har vist sig at være kernen i den geografiske beregning. For eksempel hos mennesker med skade på det højre bageste område ville de have nedsat orienteringsevne såvel som genkendelsen af ​​ansigter, steder og scener..

Rumlig intelligens er relateret til visualisering, men det betyder ikke, at den er direkte relateret til synet. En person, der er blind eller har alvorlige synsproblemer, kunne genkende genstande og former gennem berøringsfølelsen. Berøringsfølelsen vil være sammenlignelig med synsevnen for dem med synsproblemer.

Lobes og hjerne

Hjernen er opdelt i fire lapper: frontal, tidsmæssig, occipital og parietal. Sidstnævnte er det vigtigste inden for visuospatial intelligens. Den behandler sensorisk information og rumlig beregning i manipulation og bevægelse af objekter. Det forbinder også tal og deres forhold. Rumlige færdigheder såsom placering i rummet, kortlæsning og opgaver med rumlige komponenter er forbundet med parietallappen..

Anden forskning kaster lys over rumlig intelligens i hjernen. De så på hjernens funktion hos primater. De fandt ud af, at lavere temporale neuroner deltager i kodning af de fysiske egenskaber ved visuelle stimuli. Tilsyneladende kan dets funktion være at integrere dybde, farve, størrelse og formoplysninger ved at registrere denne information i de præstrimlede cortices..

Vi spiller et stykke tid?

Vi vil foreslå to meget enkle tests på rumlig intelligens.

Hvilket af de 4 billeder til højre er det samme som referencebilledet til venstre?

Lad os komplicere det lidt mere, hvilket af de 4 billeder er det samme som referencebilledet til venstre? I slutningen af ​​artiklen vil vi foreslå en endnu mere kompliceret rumlig opgave. Vil du være forberedt?

Test din intelligens gratis på Ci-Training.com

Udvikling af rumlig intelligens

Udviklingen af ​​denne intelligens undersøges af forskellige forfattere, men den undersøges stadig. I denne artikel vil vi fremhæve forskningen fra Jean Piaget, der kaster lys over denne evne. For Piaget er speciel intelligens en del af barnets logiske vækst. Forfatteren foreslår fire faser:

  1. Sensorimotor periode. På dette stadium (fra fødslen til et og et halvt år og to år) begynder barnet sit forhold til objekter. Piaget forsikrer, at "på denne måde opnås et praktisk og øjeblikkeligt rum, der konstrueres af hver sans på baggrund af de forskellige motoriske aktiviteter". Barnet har så mange rum som sanser. Lidt efter lidt er alle opfattelser samlet i en, og der dannes en ordentlig idé om rummet centreret om emnet. I denne fase er der tre situationer: begrebet objekt bygges, oplevelser af de forskellige sensoriske felter og opdagelse af det nærliggende rum.
  2. Præoperativ periode. Periode fra 2 til 7 år. En intuitiv idé om rummet og et statisk mentalt billede udvikles. Barnet kan koordinere billederne med hinanden og kan opnå enkle transformationer, men er ikke i stand til at opnå en struktur som helhed. Ifølge Piaget er der fem vigtige aspekter på dette stadium: en topologisk rumlig repræsentation tilegnes (hans interesse er fokuseret på åbne eller lukkede figurer og situationer inde og ude); projektiv repræsentation er ikke givet, og perspektiv forstås ikke; over 4-5 år fanger de de euklidiske former, men bevarer ikke længde, overflade eller afstand; der er ingen bevarelse af repræsentation, og til sidst gives barnets ræsonnement om aktuelle situationer.
  3. Specifik driftsperiode. Lidt efter lidt bliver han løsrevet fra opfattelsen, selvom han fortsat er afhængig af motoriske, reelle eller repræsenterede handlinger. Det er en periode mellem 7-12 år.
  4. Formel operationel periode. Domænet for projektive relationer nås såvel som euklidiske inden for det operative felt. Dette giver dem mulighed for at koordinere forskellige metriske perspektiver såsom længde, areal og volumen..

"Rummet består af det udtryk, der projiceres fra kroppen og i alle retninger til uendelig." -Piaget-

Decentration og abstrakte rum

Piaget introducerer også begrebet decentrering. Dette sker i begyndelsen af ​​skolefasen og handler om barnets evne til at indikere, hvordan nogen, der sidder i en anden del af et rum, ville se en scene, eller hvordan en genstand ville se ud, hvis den blev vendt om. Når du går ind i ungdomsårene, er du allerede i stand til at håndtere ideen om abstrakte rum eller formelle regler, der styrer rummet..

Rumlige kapaciteter

Topologiske kapaciteter

  • Kabinet. Skelne lukkede rum fra delvist lukkede rum i to eller tre dimensioner.
  • Adskillelse. Evne til at håndtere del-hel-relationer og inkluderer illustration-miljødifferentiering. Evne til at opdele og rekonstruere en helhed i dens oprindelige arrangement (for eksempel et puslespil). Brug af forskellige dele for at gøre "alle" sammenlignelige (brug f.eks. Store sten til at lave en mur, som det er gjort med små stykker). Overvej "helheden" som noget vilkårligt og afhængig af øjeblikkelige krav (for eksempel kan et rum betragtes som en helhed og stolen som en del; eller stolen som en helhed og ryglænet som en del).
  • Nærhed. Evne til at foretage afstandsdomme. Evne til at bevæge kroppen i rummet. Kriterier for flytning af relaterede objekter.
  • Orden (rumlig arv). Evne til at opretholde ensartet retning og sekventering, når man spiller et lineært arrangement af fem eller flere objekter. Samt at arrangere objekter i nøjagtigt lineært arrangement, udvidet eller tæt eller i omvendt rækkefølge til originalen fra en anden retning.
  • Kontinuitet. Evne til at opfatte rummet som noget kontinuerligt. Evne til at se, at en indirekte sti kan føre til samme punkt som en lige linje. Tag omveje for at nå et mål. Udvikling af alternative ruter for at nå et mål.

Euklidiske og projektive kapaciteter

  • Kvantificering af afstanden. Evne til at måle ved gentagen brug af en måleenhed.
  • Adresser kvantificering. Evne til at fokusere på grader af forandring og lighed i retning.
  • Synspunkter. Genkend forskelle i synspunkter fra forskellige positioner i rummet. Koordinering af kapaciteter til at kvantificere afstande og retninger.

Rumøvelse

Som vi har set, er rumlig intelligens af største vigtighed for at fungere i vores dag til dag. Vi vil dog udfordre dig. De, der ved, hvordan man spiller skak, har det lettere. De, der ikke ved, skal lære, alt sætter! Den komplekse rumlige øvelse, som vi vil foreslå, er ... spil et spil hukommelseskak! Der er set tilfælde af to spillere, der har været i stand til at spille et spil uden et bræt ved hjælp af en tredimensionel mental gengivelse af spillet. Overraskende, ikke? Tør du?

Bibliografi

  • ARMSTRONG, T. (2006). Flere intelligenser i klasselokalet. Praktisk vejledning til
    Undervisere. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (1993). Flere intelligenser. Teorien i praksis. Barcelona.
    Paidos.
  • GARDNER, H. (1996). Følelsesmæssig intelligens. Barcelona. Kairos.
  • GARDNER, H. & LASKIN, E. (1998). Førende sind. En anatomi af
    ledelse. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (2001). Omformuleret intelligens: Flere intelligenser i
    XXI århundrede. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (2005). Flere intelligenser. Journal of Psychology and Education, 1, 17-26.
  • PIAGET J. & INHELDER B. (1975). Genesis of the Elemental Logical Structures. Guadalupe, Buenos Aires.

Endnu ingen kommentarer