Læringssituationskarakteristika, eksempler

3075
Charles McCarthy

EN læringssituation Den består i at udføre en række organiserede og artikulerede aktiviteter, som en gruppe studerende skal udføre i klasseværelset for at nå bestemte uddannelsesmål i en bestemt periode - semestre, kvartalsvis eller årligt - og under specifikke kontekstuelle retningslinjer.

Læringssituationer kræver visse typer interaktioner. For eksempel er det sandsynligt, at der etableres akademiske gruppeforbindelser mellem studerende, eller at der er deltagelse af eksterne personer, enten repræsentanterne eller en eller anden form for personale, der svarer til uddannelsesinstitutionen.

En læringssituation består af flere aktiviteter, der er knyttet til hinanden. Kilde: Pixabay.com

For at en læringssituation kan udvikle sig med succes, er det ligeledes nødvendigt at tilskynde til interaktion mellem studerende og de oplysninger, der er erhvervet gennem brug af forskellige kilder, såsom fotografier, interviews, bibliografi, videoer, observationer, websider eller virtuelle dias., Blandt andre.

Selvom læringssituationer hovedsageligt finder sted i klasseværelset eller klasseværelset, kræver de også en vis interaktion med andre rum eller miljøer, såsom laboratorier, virksomheder og organisationer, institutioner, arkitektoniske værker, museer osv. Dette er for at berige de studerendes akademiske oplevelse..

Det anbefales, at læringssituationen knyttes til reelle situationer, der udvikler sig i hverdagen inden for det sociale eller professionelle felt. Det kan dække fænomener, fakta, begivenheder eller processer, hvis analyse er relevant for at erhverve viden, der anvendes gennem det akademiske kursus eller blok.

Under hensyntagen til dette kan det fastslås, at en læringssituation ikke fungerer som en simpel liste over emner, som visse pædagogiske aktiviteter stammer fra, men snarere involverer en mere kompleks, organiseret og dynamisk proces. Derfor kan det bekræftes, at en læringssituation indebærer søgen efter en vellykket uddannelsesmæssig totalitet..

En læringssituation kan ikke udgøres af en gruppe af uensartede aktiviteter: det kræver en obligatorisk samhørighed i det didaktiske materiale. Læringssituationen fungerer heller ikke som individuelle generiske handlinger - det være sig udstillinger, læsninger eller diskussioner - men kræver snarere fuld deltagelse.

Artikelindeks

  • 1 Funktioner
  • 2 elementer
    • 2.1 Strukturelle elementer
    • 2.2 Dynamiske elementer
  • 3 Implementering
    • 3.1 Identifikation
    • 3.2 Tekniske data
    • 3.3 Læreplangrundlag
    • 3.4 Metodisk fundament
  • 4 Eksempel
    • 4.1 Emne
    • 4.2 Emne
    • 4.3 Kursus
    • 4.4 Læringssituation
  • 5 Referencer

Egenskaber

Læringssituationer har et sæt parametre og retningslinjer, der ikke kun gør dem identificerbare, men også tillader deres konstruktion og anvendelse inden for uddannelsessystemer. Disse egenskaber er som følger:

- En læringssituation er tæt knyttet til klassens hovedmål og den forventede læring.

- Læringssituationer indebærer nødvendigvis, at studerende skal etablere relationer mellem det, de lærer i løbet af kurset, og deres erfaringer og tidligere læring.

- De er fokuseret på den studerendes aktiviteter og søger at fremme deres læring gennem deres egne handlinger og opgaver..

- De dyrker gruppeværdier, da de fremmer gruppens opbygning af viden og læring gennem samarbejde og tolerance.

- Læringssituationer sigter også mod, at eleverne bruger det, de lærer at bruge.

- En læringssituation fokuserer på at opretholde kontakt med reelle situationer relateret til erhverv og job, der finder sted i det sociale miljø i den akademiske institution.

- Læringssituationer har pligt til at overveje og tilføje alle de ressourcer, værktøjer og materialer, der er nødvendige for at hjælpe eleverne med at reflektere over den viden, de har erhvervet.

Elementer

Ifølge pædagogiske teorier kan elementerne i en læringssituation opdeles i to hovedgrene: de kan være strukturelle eller dynamiske.

Strukturelle elementer

Denne strøm fokuserer på to væsentlige aspekter af læringssituationer. Det handler om kroppen og miljøet.

I det første tilfælde handler det om at etablere inden for en pædagogisk situation, hvem der er hovedpersonen, forfatteren og modtageren af ​​undervisningsresultaterne. Dette er meget vigtigt, fordi alle disse elementer afgørende bestemmer, hvordan undervisningsdynamikken vil være..

I det andet tilfælde henviser det til de eksterne forhold, der direkte påvirker læringssituationen, som på samme måde er afgørende for opnåelsen af ​​de ønskede resultater..

Dynamiske elementer

Denne division henviser til både interne og eksterne elementer, der involverer de pædagogiske aktiviteter, der skal udvikles under en læringssituation. Det er med andre ord de elementer, der giver dynamik, samhørighed og effektivitet til læringssituationer..

For eksempel kan et dynamisk element være realiseringen af ​​en aktivitet, der kræver et besøg på et museum, eller det kan også være udførelsen af ​​en gruppediskussion i slutningen af ​​en klasse. På denne måde garanteres sammenhæng inden for den didaktiske enheds struktur..

Implementering

For at implementere en læringssituation i uddannelsesinstitutioner er det nødvendigt, at underviseren tager højde for en række sektioner eller retningslinjer, der udgør den generelle struktur for læringssituationer..

Disse sektioner garanterer, at implementeringen er vellykket og frugtbar for de studerende. Nedenfor er de vigtigste retningslinjer for en læringssituation:

ID

Den første ting at gøre for at gennemføre en læringssituation er at identificere de oplysninger, du vil give i klasseværelser og andre akademiske faciliteter. Derfor skal læringssituationen have en titel og begrundelse.

På samme måde er betydningen og formålet med læringen i dette afsnit begrundet og berettiget og udtrykkeligt angiver deres intentioner. Derudover bør formålet med denne læring afklares under hensyntagen til dets forhold til udviklingen af ​​de studerendes fremtidige akademiske læseplaner..

Målene for læringssituationen skal placeres inden for de planer og projekter, som uddannelsescentret udvikler. Dette er for at fremme det fulde samarbejde mellem institutionen og det respektive personale..

Teknisk data

Dette afsnit henviser til det kursus, stadium eller område, hvor læringssituationen vil finde sted. Det er nødvendigt for underviseren at have alle de oplysninger, der svarer til disse data, da de er væsentlige elementer til korrekt håndtering af det pædagogiske indhold..

Derudover skal det i dette trin overvejes, om læringssituationen vil blive rettet mod flere akademiske områder, eller hvis den kun kan implementeres i et enkelt emne eller formand.

Læreren kan også vælge at kombinere forskellige områder eller kurser, hvis det er nødvendigt at have mere uddannelsesmæssig støtte.

Curricular fundament

I dette afsnit skal læreren henvise til de forskellige faser i skolens læseplan, såsom kompetencer, indholdet, læringsmål og evalueringskriterier..

Det vil sige, at du bliver nødt til at udvikle et skema, hvor fundamentet for læringssituationen kan visualiseres på en konkret måde.

Metodisk fundament

I denne retningslinje er det nødvendigt for instruktøren at specificere, hvilke undervisningsmodeller der vil blive brugt under læringssituationen. Der er flere typer undervisning, og blandt de mest almindelige er følgende:

Ikke-direktiv undervisning

I dette tilfælde har de studerende frihed til at udforske problemer og træffe beslutninger efter personlige kriterier; der er ingen lærerintervention.

Direktivundervisning

Direktivuddannelsen består af uddannelse af de studerendes færdigheder og evner. Til dette er det nødvendigt at udføre en guidet praksis, der senere vil muliggøre udførelsen af ​​en autonom praksis.

Simulation

I denne type undervisning bruger læreren simulatorer, hvis mål er at træne elevernes adfærd og sikre, at i en reel situation kender og kan hver elev studere passende.

Eksempel

For at eksemplificere en læringssituation følges en ordning, der fastlægger følgende punkter: emne, emne, kursus og læringssituation. Med dette søger vi at give en demonstration, der ligner dem, der bruges i uddannelsesinstitutioner.

Stof

biologi.

Tema

Koldblodede dyr.

Rute

Sjette klasse i grundskolen.

Læringssituation

Det er beregnet til at projicere en video, hvor de vigtigste koldblodede arter vises. Derefter gennemføres et guidet besøg i zoologisk have for at de studerende skal opretholde en mere direkte kontakt med dyrene. Under denne tur vil de forsøge at identificere de arter, som de anser for at være koldblodede.

Der vil også være et sæt aflæsninger med det formål at vække de studerendes interesse for dyrelivet..

Herefter skal de studerende genskabe en reel situation gennem oprettelsen af ​​en økologisk park. I denne park skal eleverne tildele nogle klassekammerater, der har ansvaret for at tage sig af krybdyrene og forklare de forskellige egenskaber ved disse dyr, såsom mad, hovedhabitat, hud og åndedræt, blandt andre..

Endelig skal hver studerende udarbejde en dokumentarfilm som et slutprodukt, hvor de værktøjer, der blev givet under de tidligere aktiviteter, bruges. Formålet med denne evaluering er at verificere de studerendes læring om koldblodede dyr..

Referencer

  1. Martínez, N. (s.f.) Læringsmiljø design. Hentet den 10. juni 2019 fra lærere og undervisningsressourcer: edumat.uab.cat
  2. Parra, S. (s.f.) Lærings- og vurderingssituationer. Hentet den 10. juli 2019 fra magasiner og citater: magazines.comillas.edu
  3. S.A. (s.f.) Hvad kalder vi en læringssituation? Hentet 10. juli 2019 fra lærerressourcer: Recursosprofesores.iteso.mx
  4. S.A. (s.f.) Retningslinjer for udvikling af læringssituationer. Hentet den 10. juli 2019 fra De Kanariske Øers regering: Gobiernodecanarias.org
  5. S.A (s.f.) Læringsmiljøer. Hentet den 10. juli 2019 fra netværket af videregående uddannelsesinstitutioner med akaciecentre: acacia.red

Endnu ingen kommentarer