Uddannelsesmæssige mainstreaming egenskaber, mål, fordele

3778
Alexander Pearson

Det uddannelsesmæssig mainstreaming henviser til et pædagogisk forslag, der humaniserer lærerens arbejde med særlig vægt på udviklingen af ​​de etiske værdier hos de mennesker, de uddanner.

Denne uddannelsesmetode søger, at uddannelsesinstitutioner kommer tættere på problemerne og situationerne i folks daglige liv for at opnå væsentlige ændringer i adfærd med det endelige mål at opbygge et samfund med mere konstruktive værdier.

Hovedformålet med uddannelsestransversalitet er at udvikle kritisk analyse og borgeretik. Kilde: Pixabay.com

Uddannelsestransversalitet har flere fordele for studerende, blandt hvilke de vigtigste er at lette udviklingen af ​​kritiske visioner i lyset af visse konflikter, muligheden for selvudryddelse af de vanskeligheder, der ikke tillader dem at opnå lige løsninger og vedtage en kreativ personlighed, blandt andre..

Nogle områder, der foreslås tværgående, er blandt andet moralsk og samfundsmæssig uddannelse, uddannelse i trafiksikkerhed, seksuel uddannelse og miljøundervisning. På grund af deres skiftende karakter fortjener de, at læseplanerne konstant tilpasser sig og formår at forberede borgerne til den daglige.

Denne uddannelsesmetode indrømmer interessante dynamikker, der kan udvikles i klasseværelset for at pædagogisk forbinde elever, der står over for forskellige situationer.

Disse dynamikker inkluderer blandt andet afklaring af værdier, diskussion af moralske dilemmaer, kritisk forståelse og rollespil..

Artikelindeks

  • 1 Funktioner
  • 2 mål
  • 3 fordele
  • 4 eksempler
    • 4.1 Afklaring af værdier
    • 4.2 Diskussion af moralske dilemmaer
    • 4.3 Kritisk forståelse
    • 4.4 Rollespil
    • 4.5 Rollespil
    • 4.6 Simulationsspil
  • 5 Referencer

Egenskaber

Den uddannelsesmæssige tværsidighed gør det muligt at fremme forbindelsen mellem skolen og samfundet; derudover fremmer det en optimering af enkeltpersoners livskvalitet.

Derudover involverer det ikke kun opmærksomhed på intellektuel udvikling, men fokuserer også på følelsesmæssig kapacitet, integration, social udvikling, motoriske færdigheder og anden vital kapacitet for den studerende, men det er ikke hovedfokus for konventionel uddannelse..

Denne transversalitet anses for at have en humanistisk dimension, fordi den reagerer på sociale krav og relevante aspekter af det daglige liv.

Uddannelsestransversalitet er kendetegnet ved at fremme udviklingen af ​​forskellige områder af mennesket med brug af refleksion og tilknytning til en nations højeste værdier såsom frihed og demokrati..

Det betragtes også som et renoverende forslag til den uddannelsesmæssige vision, da det foreslår tværfaglighed som en sofistikeret måde at tackle mange situationer på, som sandsynligvis ville være dårligt forstået, hvis de ses under linsen af ​​en enkelt disciplin.

mål

Blandt hovedmålene for uddannelsesmæssig mainstreaming skiller følgende sig ud:

- Implementere viden, der letter den kritiske analyse af de aspekter, der findes i et samfund, og som normalt ses med forbehold eller frygt.

- Udvikle viden og interesse for refleksion og analyse, især i hverdagssammenhænge, ​​hvor sociale værdier bringes i fare.

- Fremme borgerens etik, så den også skaber interesse for demokratiske værdier, respekt for ligestillede og miljøet og alle disse vitale principper for harmoni og sameksistens.

- Fremme kritisk tænkning og reflekterende tænkning.

- Motiver bekymring for opnåelse af retfærdige eller mere gunstige alternativer i henhold til individets etiske opfattelse.

- Gå ned i den humanistiske opfattelse af den studerende.

Fordel

Uddannelsestransversaliteten gør det muligt at nærme sig analysen af ​​hverdagssituationer med en global vision ved hjælp af tværfaglighed som et instrumentalt fortolkningsværktøj. Ligeledes hjælper det studerende med at håndtere de problemer, der opstår både i det intime, familie- og sociale miljø såvel som i det professionelle.

Denne tilgang giver mulighed for at identificere sig med bestemte kulturelle og sociale værdier, der kan være ukendte for den studerende. Takket være dette er det muligt at udvikle din kritiske vision og forpligte dig til dette.

Transversalitet letter også smedning af autonome væsener, der frit og rationelt formår at observere en virkelighed og ikke kun forbliver der passivt og overvejer, men kan gribe ind og transformere enhver uretfærdig virkelighed.

Ligeledes giver uddannelsesmæssig mainstreaming svar på studerendes individuelle behov, selv når de er i særlige situationer. Ud over forbedring af færdigheder garanterer dette en mulighed for at komme ud på arbejdsmarkedet.

Eksempler

Nogle af de forskellige dynamikker, der kan udføres i et klasseværelse med henblik på at udvikle alle de mål, der er fastsat af uddannelsesmæssig integration, er anført nedenfor:

Afklaring af værdier

Denne proces begynder med udvælgelsen af ​​de værdier, som de studerende, der udgør en bestemt gruppe, identificerer sig individuelt med..

Derefter går det til en fase, hvor de udtrykker grundene til deres valg af værdier. Endelig skal de foreslå specifikke aktiviteter, som de finder nødvendige for at forbedre disse værdier i hverdagen..

Diskussion af moralske dilemmaer

Gennem denne dynamik er målet at give de studerende en situation (reel eller fiktiv), hvor der er en slags etisk konflikt. Formålet med aktiviteten er at lade dem reflektere og / eller tage stilling til dette dilemma.

Kritisk forståelse

I dette tilfælde er målet at adressere en bestemt læsning og med lærerens ledsagelse at tilskynde deltagerne til at udtrykke deres mening om forskellige dele af læsningen, der tidligere er bestemt for at have værdifulde elementer til den kritiske dannelse af den studerende..

Dramatisering

Dybest set består rollespil i at placere eleverne i en rollespilsposition. Dette er indrammet med opfyldelsen af ​​visse normer og regler.

Formålet med denne dynamik er forståelsen af ​​tolerance og overholdelse af specifikke betingelser, der gør det muligt for dem at assimilere, hvordan andre kulturer eller samfund fungerer..

Rollespil

I rollespillet er det også dramatiseret, men der er intet script at følge, men eleven tildeles en position inden for dynamikken.

Generelt søges også moralsk konflikt, en situation der sandsynligvis får dem til at møde forskellige dilemmaer internt..

Simulationsspil

Det handler om at præsentere elever for forskellige måder at løse en konflikt på, uden at læreren tager side om nogen af ​​disse, så den studerende kan vælge den mulighed, der er mest gunstig efter deres kriterier..

Referencer

  1. Bataller, C. "Hvad er transversalitet i uddannelse?" (2017) i uddannelsesbloggen. Hentet 23. juni 2019 fra elblogdeeducacion.org
  2. Fernández, J. "The curricular transversality in the context of higher education" (2003) PDF in Core. Hentet den 24. juni 2019 fra core.ac.uk
  3. Henríquez, C. "Transversality: A Challenge for Primary and Secondary Education" (2008) PDF i FN's netværk for offentlig administration. Hentet 23. juni 2019 fra: unpan1.un.org
  4. Reyábal, M. "Transversalitet og omfattende uddannelse" (1995) ved Universidad Veracruzana. Hentet den 24. juni 2019 fra: uv.mx
  5. Tsankov, N. “udvikling af tværgående kompetencer i skoleuddannelse (en didaktisk fortolkning)” (2017) PDF i serbisk citationsindeks. Hentet den 24. juni 2019 fra scindeks-clanci.ceon.rs

Endnu ingen kommentarer