Definition og funktioner for Discovery Learning

4209
Robert Johnston
Definition og funktioner for Discovery Learning

Efter at have sin oprindelse i konstruktivistisk teori, Læring ved opdagelse søger at fremme kognitiv udvikling gennem udarbejdelse af hypoteser og løsning af problemer gennem fri fortolkning og motivets egen erfaring.

Denne type læring er blevet brugt i årtier i skolerne med det formål at finde et forhold mellem hverdagen og den viden, der gives studerende. Var det Amerikansk psykolog Jerome Bruner der udviklede denne teori i 1960'erne og forsøgte at promovere den studerende til at lære selv.

For at forstå opdagelsesindlæring skal du først kende dens teoretiske baser.

Teoretiske baser for opdagelsesindlæring

Emnet er udstyret med naturligt potentiale til at opdage og forstå viden, ændre det i henhold til deres eget trossystem.

For at forstå dette begreb med opdagelsesindlæring kan vi oversætte til ethvert læringsmiljø. Det er der, hvor en studerende skal sammenligne det, han ved, med det, han nu assimilerer.

Det er derfor, når vi ser nyheder, og vi allerede har nået et vist niveau af ræsonnement, bevidsthed og uddannelsesniveau, har vi en tendens til at sammenligne mellem det, vi kender, og den information, vi opfatter gennem mediet. Læringsudbyttet bliver en ny konstruktion af det intrasykiske apparat.

At skabe, udvikle eller udarbejde noget, der tidligere ikke eksisterede, bliver en romanhandling, næsten ekstraordinær for dem, der oplever det. Dette er hvad der sker med opdagelsesindlæring.

Udarbejdelsen af ​​hypoteser til at løse eller give svar på et problem eller en situation bliver en vigtig situation, der er værd at huske.

Et godt eksempel til at formidle dette punkt kunne være, at den tid, vi løste et problem, der havde spundet hovedet i nogen tid, og da vi løste det, blev vi lettet. Uden tvivl løfter vores humør også at have løst denne situation, hæve vores selvværd.

Identifikation af problemet har sit udgangspunkt i opdagelsesindlæring

Lad os forestille os et tog, læring kan kun starte en tilfredsstillende rejse, når alle vognene er godt forbundet og har endda motoren varmet op..

Efter at have identificeret et løst problem. Opdagelsen bliver bevidst, når motivet finder en løsning på konflikten.

Opdagelsesindlæring udvikler sig gennem en efterforskning og problemløsningsproces.

Ifølge det, der allerede er anført, er det efter at have identificeret et problem nødvendigt at finde en løsning på det ved hjælp af følgende kriterier:

  • Motiverende relevans: Der skal være en reel interesse i at ville løse problemet.
  • Opgaveens kompleksitet
  • Individets intellektuelle færdigheder og forudgående kendskab til situationen: Ikke alle reagerer på samme måde på udfordringer. Nogle har brug for mere hjælp til at forstå en situation.
  • Forventninger og motivation til at opnå
  • Følelsesmæssig tilstand, selvkoncept og personlighedskarakteristika.

Opdagelsesindlæring bruger hypotesetestning som det logiske center

Det problemstilling og hypotesetest Det er det, der giver liv til den videnskabelige metode og dette begreb læring. Vi kan ikke bekræfte, at vi har opdaget noget uden først at have bekræftet vores resultater korrekt.

Et eksempel kan være en familie, der tager på en udflugt uden først at være opmærksom på vejrforholdene, sandsynligheden for en ulykke i familien under rejsen kan falde, hvis de har set på rapporterne, men der er aldrig en pålidelighed 100% i disse sager.

Kun fakta, efter turen, fortæller, hvad der virkelig skete, og ikke hvad der kunne være sket. For at en løsning skal klassificeres som en opdagelse, skal den først være selvregulerende og produktiv.

I hypotese selvreguleringsproces, Det er emnet, der udfører den mest hensigtsmæssige behandling af informationen og træffer de beslutninger, som han finder mest passende, for at stå over for en situation og derfor kontrollere en hypotese.

Produktion af fejl er normalt forbundet med læring ved opdagelse.

Inden for de forskellige pædagogiske strategier ligesom opdagelsesindlæring har fejl været en velbrugt variabel. Dette skyldes, at udsætte sig for det hjælper med at ændre eller genoprette fejlagtige strukturer..

Det anses for, at lærerens intervention i skabelsen af ​​en ideel ordning til løsning af ethvert problem kunne begrænse eleverne ved ikke at fordybe sig i virkelig meningsfuld læring.

Fejl er nødvendige for at kunne indstille virkelig klare parametre mellem hvad der fungerer og hvad der ikke fungerer. Vores sind registrerer semantisk betydninger og oplysninger af interesse.

De oplysninger, som vores hjerne lagrer, er uddybet med en særlig betydning. Derfor, selvom et koncept kan have forskellige konnotationer, vil vi altid vide, hvordan man adskiller det fra de andre. Det er ikke en hemmelighed, at alt, hvad der interesserer os, er meget lettere at lære. Når noget interesserer os, er det sjovt at åbne dørene for vores sind for viden.

Opdagelsesgraden er omvendt proportional med graden af ​​bestemmelse af opløsningsprocessen

"Det der virkelig betyder noget er ikke hvor lang tid det tager at løse problemet, hvad der virkelig er vigtigt er at løse det"

Så længe nogen er interesseret i at lære, stiger deres niveau af autonomi, hvilket fører til mindre tilstedeværelse eller hjælp fra læreren eller professoren. Dette resulterer i en stigning i kognitive evner forbundet med en bestemt aktivitet eller læring.

Derfor er identifikation, forståelse eller løsning af ethvert problem, ukendt eller paradigme proportionalt relateret til vores mentale afslapning.

Når vi føler os godt tilpas med det, vi opdager, selvom det ikke er et emne, der har interesseret os førstehånds, har vi en tendens til at lære alle detaljerne, der er relateret til emnet. Dette skyldes de fysiologiske forhold, vi skaber.

Gennem opdagelsesindlæring opfordres de studerende til at tænke selv, formulere hypoteser og forklare dem på en systematisk måde. Desuden fstyrker vores kognitive system ved den psykiske indsats, som vi udsætter os for.

Som om det ikke var nok, tilskynder det den studerende til at tro på sig selv og på sine ideer takket være forsøg og fejl. Her ses fejl ikke som en dårlig ting, men som endnu et skridt i retning af ekspertise..


Endnu ingen kommentarer