Det dyscalculia henviser til de problemer eller vanskeligheder, som visse mennesker har, når de lærer at tælle, foretager enkle matematiske beregninger, i rumlig tænkning og definerer grupper af objekter. Det handler om en alvorlig forringelse af den specifikke læring af matematik og med en passende skolepræstation i dette fag. Derfor er det en indlæringsforstyrrelse baseret på vanskelighederne med matematisk eller numerisk kompetence.
Udtrykket "dyscalculia" kommer fra de græske udtryk "dis" (vanskeligheder med) og "culia" (gennemsnitlige beregninger). Dens første definition kom fra Kosc (1974), der definerede dyscalculia som "vanskeligheden ved matematisk funktion som følge af en forstyrrelse i matematisk behandling af hjerneoprindelse uden kompromis med andre læringsområder".
Men selvom udtrykket blev introduceret af denne forfatter, blev børn med specifikke vanskeligheder inden for matematik allerede diskuteret tidligere. Udtrykket blev officielt anerkendt i 2001 af UK Department of Education and Skills.
Selv om det er rigtigt, at forskere i stigende grad er interesserede i vanskeligheder inden for matematik eller dyscalculia, er det videnskabelige samfund kun lige begyndt med deres forskning.
For eksempel har emner relateret til dysleksi, læsning eller skrivning meget mere forskning end vanskeligheder i matematik eller dyscalculia, på trods af at deres forekomst er meget ens.
Artikelindeks
Børn med dyscalculia har store vanskeligheder med at forstå de enkleste talbegreber, manglende intuitiv forståelse af tal og problemer med at lære matematiske fakta og procedurer..
Dyscalculia forekommer hos børn, der har normal eller højere intelligens end gennemsnittet, og som ikke lider eller har haft hjerneskade.
På trods af alt dette har disse børn vanskeligheder med at udføre beregninger eller matematiske problemer, hvilket ender med at have en negativ indvirkning på skolemiljøet.
Vi skal skelne mellem børn, der har problemer i matematik eller dyscalculia, og de børn, der ikke er gode til matematik.
Det kan detekteres i grunduddannelse og førskoleundervisning, da når barnet ikke kan lære at skrive tallene korrekt, giver han os allerede en anelse.
Nogle af symptomerne er derfor:
- Barnet opnår ikke en korrekt skrivning i indlæring af tal.
- Mangler ikke klassifikationer med tal.
- Gør ikke serier (noget helt almindeligt i den første skolegang).
- De kan ikke løse enkle matematiske problemer.
- De stoler endda på deres fingre for at løse encifrede problemer.
- Vanskeligheder med at identificere numre (skrivning og navngivning).
- Forvirrer lignende numeriske grafikker.
- Forvirrer tegnene på addition, subtraktion, division og multiplikation.
- Vend, drej og transponér tallene (for eksempel seks med ni).
- Problemer med at forstå og fortolke problemstillinger.
- Problemer med at forstå begreber, der f.eks. Har at gøre med størrelse eller position.
- Vanskeligheder i rækkefølge, klassificering, mængde, korrespondance, reversibilitet ...
- Vanskeligheder med rumlig og tidsmæssig koordinering.
- Vanskeligheder med at huske og forstå formler, regler, matematiske sekvenser, multiplikationstabeller ...
Dyscalculia er inkluderet i DSM-IV som en beregningsforstyrrelse, mens den i DSM-5 skifter for at blive konceptualiseret inden for de specifikke indlæringsforstyrrelser. På denne måde er vanskelighederne alle grupperet under den samme kategori kaldet specifik indlæringsforstyrrelse, som inkluderer forskellige specifikationer.
Blandt disse specifikationer finder vi vanskelighederne ved læsning, skriftligt udtryk og også den matematiske vanskelighed.
Derfor henviser diagnosen af specifik indlæringsforstyrrelse til vanskeligheder ved indlæring og i brugen af akademiske færdigheder, hvor mindst 1 af de foreslåede symptomer skal være dokumenteret i mindst 6 måneder..
Blandt disse symptomer finder vi vanskeligheder med læsning, forståelse, stavemåde eller skriftligt udtryk. Nogle af symptomerne henviser dog til matematik, hvilket er det, der vedrører os her.
En af disse henviser til vanskeligheder med at mestre talfølelse, beregning eller data, der henviser til tal..
I denne forstand ville barnet misforstå tallene, forholdet der er etableret mellem dem eller størrelsen eller for eksempel enkeltcifrede tal, han skal tælle det på fingrene, fordi han ikke kan huske operationen.
Den anden af de matematiske symptomer, som denne lidelse refererer til, henviser til vanskeligheder med matematisk ræsonnement. Det skal også argumenteres for, at disse vanskeligheder skal være til stede på trods af selv de indgreb, der er rettet mod at løse vanskelighederne..
- De berørte akademiske færdigheder ligger så langt under, hvad man kunne forvente i kronologisk alder.
- Disse vanskeligheder forstyrrer din præstation i akademisk, arbejde eller hverdag markant..
- Alt dette bekræftes af en evaluering af barnet og standardiserede tests, der bekræfter det..
- Vanskeligheder bør begynde i skolealderen (dog kan de "dukke op" senere, når akademiske krav overstiger individets evner).
- Vanskeligheder med at lære matematik bør ikke forklares bedre ved intellektuelt handicap eller andre typer lidelser, hvad enten de er mentale, neurologiske eller sensoriske.
Nogle forfattere mener, at dyscalculia er til stede hos omkring 6% af børnene, enten fordi de kun har diagnosen dyscalculia, eller fordi det er forbundet med andre lidelser. Nogle gange fortæller selv andre forfattere det eller betragter det som en "type dysleksi", da comorbiditet mellem de to lidelser er hyppig..
Når de henviser til en type dysleksi, henviser de til det faktum, at når barnet sparer forskellene mellem læsning og skrivning (i dysleksi) og matematik (i dyscalculia), giver det udtrykkelige problemer med at forstå og udføre matematiske beregninger.
Der er ikke noget klart svar til dato vedrørende etiologi af dyscalculia.
Årsagerne kan skelnes i:
Det henviser til vigtigheden af den stimulering, som barnet får i de tidlige år.
Det henviser til de vanskeligheder, som matematik selv har inden for uddannelsesområdet og den måde, den undervises på. På denne måde er det ikke i stand til at tilpasse undervisningen til de enkelte studerendes læringsegenskaber..
Denne tilgang indikerer, at nogle skader eller problemer i hjernestrukturer kan være relateret til dyscalculia. Således findes de neurologiske baser af matematiske funktioner i begge halvkugler, så aritmetik er en bilateral kapacitet..
De neuropsykologiske beviser indsamlet gennem neuroimaging-undersøgelser viser, at der er stor indflydelse på parietalloberne, når de står over for aritmetiske færdigheder, især i den intraparietale sulcus (SIP), som synes at henvise til mængde- og størrelsesbehandling.
Derudover er der forbindelser med frontloberne, når det kommer til at løse mere komplekse eller nye opgaver. Nogle forfattere, såsom Butterworth, placerer årsagerne til dyscalculia i en forværring eller atypisk funktion af disse områder.
Dette er kendt som den defekte numeriske modulhypotese. Dette er for eksempel bevist, når det er blevet observeret, at der er mindre aktivering hos børn med dyskalkuli i disse områder, når de udfører aritmetiske opgaver.
Andre forfattere finder grundlaget for disse vanskeligheder i arbejdshukommelse og opmærksomhed, da nogle underskud, der opstår i dyscalculia, forklares bedre af disse processer.
Dette perspektiv fastslår, at der opstår vanskeligheder, fordi motivet bruger kognitive processer uhensigtsmæssigt, når de står over for matematiske problemer.
Selvom vi i tidlig barndomsuddannelse allerede kan finde numeriske vanskeligheder, er det først omkring 6-8 år, hvor dyscalculi formelt opdages. Børn med dyscalculia behøver ikke have problemer i andre kognitive områder. Men når det evalueres, sker det i forskellige kapaciteter såsom:
- I.Q
- Hukommelse
- Opmærksomhed
- Numeriske og beregningsfunktioner
- Visuo-perceptuelle og visuospatiale evner
- Neuropsykologisk evaluering (hvis nødvendigt)
Ud over evalueringer af emnet selv evalueres også familiekonteksten med interviews med familien og skolen gennem hans lærer..
Når barnet evalueres, foregriber de procedurer, der bruges til at evaluere og diagnosticere det, for eksempel rimelige løsninger på et problem eller bestemme dets aritmetiske præstationsniveau. Vi får den studerende til at løse enkle problemer, læse og skrive tal, genkende former eller fortolke rumlige gengivelser af objekter.
Hvad angår standardiserede tests, for eksempel til intelligens, kan vi bruge Wechsler-tests.
For at vurdere vanskeligheder i matematik er der flere tests, der vurderer det læseforløb, da det nuværende hul i kompetence til indlæringsvanskeligheder skal være mindst 2 skoleår.
For at evaluere det finder vi tests som: PROLEC-R (til at evaluere læseprocesser), TEDI-MATH (til diagnose af grundlæggende færdigheder i matematik), TALEC (til læsefærdighedsanalyse).
Hvis vi henviser til interventionen hos børn med dyscalculia, skal vi påpege, at de kan undervises fra forskellige sværhedsgrader og fra forskellige synsvinkler..
For eksempel mener nogle forfattere som Kroesbergen og Van Luit, at der er tre niveauer i udviklingen af matematisk behandling gennem hele skolegangen. Således er den første forberedende færdigheder med opgaver med at bevare mængder, tælle eller klassificere..
Derefter er de grundlæggende færdigheder, som er repræsenteret af de fire grundlæggende matematiske operationer, som er addition, subtraktion, multiplikation og division.
Og den tredje refererer til færdigheder til problemløsning, som er relateret til korrekt anvendelse af ovenstående færdigheder til forskellige situationer og sammenhænge..
Det er vigtigt at understrege, at interventioner i dyscalculia skal være attraktive og tilpasset hvert barns alder og behov, hvilket vil øge deres motivation og interesse for at deltage i aktiviteterne. Dette kan påvirke implikationen over for opgaven og ende med at producere en højere ydeevne.
Vi må også understrege, at når computeriserede interventioner i matematikvanskeligheder sammenlignes med traditionelle metoder, er førstnævnte mere effektive..
De nye informations- og kommunikationsteknologier (IKT) præsenteres som et meget gavnligt behandlingsalternativ, der giver fleksibilitet og tilpasning til hvert barns rytme.
Derudover gør computeren det muligt at gøre nogle abstrakte begreber mere forståelige, levere grafik og animationer og give dem øjeblikkelig feedback på deres præstationer, hvilket forbedrer deres overholdelse og selvregulering.
Imidlertid kan andre indgreb baseret på håndgribelige materialer, der er godt designet, der muliggør direkte manipulation af objekter eller forbinder matematik med det virkelige liv, også give store fordele..
Endnu ingen kommentarer