Læringsbevisstyper og eksempler

2283
Charles McCarthy
Læringsbevisstyper og eksempler

Det læringsbeviser de er prøver, der bestemmer, om en studerende lærer. For det første skal en lærer bestemme, hvordan han kan vide, at hans elever lærer, og hvordan de skal indsamle disse oplysninger gennem hele læringsprocessen..

Anvendelsen af ​​læringsbeviser har positive effekter på det organisatoriske aspekt af en uddannelsesinstitution, fordi det letter evalueringen af ​​de programmer, der gennemføres, og det er således muligt at bestemme virkningen og effektiviteten af ​​det, der var beregnet til at blive opnået.

Der kan dog være barrierer såsom mangel på teknologier, manglende adgang til de nødvendige data, mangel på tid og andre aspekter såsom organisatorisk holdning til brug af bevismateriale. En anden vanskelighed er, at kvaliteten af ​​det opnåede læringsbevis er relateret til klarheden i, hvilket spørgsmål der skal besvares. 

Det vil sige i forhold til det mål, man ønsker at nå takket være læringsbeviserne. Læringsbeviserne er opdelt afhængigt af, hvor objektive de er, og hvilken type spørgsmål de besvarer vedrørende de studerendes læring..

På denne måde er de opdelt i direkte og indirekte beviser. En god evaluering bør baseres på begge typer beviser, da de direkte generelt har tendens til at give objektive og kvantificerbare oplysninger, mens indirekte beviser normalt giver mere kvalitativ information om, hvorfor læring måske eller måske ikke finder sted..

Artikelindeks

  • 1 Typer
    • 1.1 Direkte bevis
    • 1.2 Indirekte beviser
  • 2 Andre specifikke typer
    • 2.1 Bevis for læringsprocesser
    • 2.2 Bevis for inputfaktorer
    • 2.3 Bevis for indlæringskontekster
  • 3 eksempler
    • 3.1 Direkte bevis
    • 3.2 Indirekte beviser
  • 4 Referencer

Typer

Inden for typerne af læring er der to store grupper. For det første skiller sig direkte bevis ud, som fokuserer på læringsresultater såsom viden, færdigheder, holdninger og vaner, der evalueres efter at have afsluttet et program.

For det andet er indirekte beviser, som normalt fokuserer på processer, inputfaktorer og kontekst..

Disse beviser kan hjælpe med at forstå, hvorfor studerende lærer eller ikke lærer, og kan bruges under implementeringen af ​​et program.

Direkte bevis

Denne type bevis for læring er synlig, objektiv og håndgribelig. Det er en type bevis, der viser nøjagtigt, hvad en studerende har og ikke har lært. Med direkte beviser kan du besvare spørgsmålet "Hvad har du lært?".

Det siges, at denne type læringsbeviser i sin natur kunne bestå "skeptisk" testen; det vil sige, at en skeptiker tvivler på visse typer beviser, såsom selvvurderinger af skrivefærdigheder.

Men den samme person ville have flere problemer med at tvivle på en skriftlig prøve foretaget af den studerende og vurderet ud fra klare, standardbaserede kriterier.

Direkte beviser er nøglen til evaluering af et program, da det giver information om niveauet for opnåelse af resultater inden for programmet. Disse beviser er normalt de mest anvendte som statistikker på det institutionelle og politiske område..

Indirekte beviser

Denne type bevis for læring er bevis for, at den studerende sandsynligvis lærer, men bestemmer ikke klart, hvad eller hvor meget han lærer.

Indirekte beviser kan svare på spørgsmålet "Hvad siger du, du har lært?" Inden for denne type beviser er følgende niveauer:

Reaktion

Elevtilfredshed med læringsoplevelsen.

Læring

Hvad har de lært af læringserfaringen.

Overførsel

Brug af det, de har lært i andre situationer (i fremtiden, studere noget andet, i samfundet osv.).

Resultater

Hvordan det, de har lært, hjælper dem med at nå deres mål.

Alle ovenstående er indirekte beviser for studerendes læring og vil derfor også være vigtige i evalueringen af ​​læringsprogrammer.

Andre specifikke typer

Bevis for læringsprocesser

Denne type bevis er virkelig indirekte, da det har at gøre med læringsprocesser som tid brugt på lektier og læringsmuligheder..

Selvom det er en type bevis, der ikke ville bestå skeptikernes test, kan det give vigtig information. For eksempel følger det ovenstående skriveeksempel et bevis på, at studerende sandsynligvis lærer at skrive, at de bruger meget tid på skriveopgaven..

Et andet eksempel er brugen af ​​biblioteket og lån af bøger relateret til emnet eller specifikke emner..

Denne type bevis er også relevant for evaluering af programmet, fordi det kan give flere spor om, hvorfor studerende lærer eller ikke lærer.. 

Et andet vigtigt aspekt er, at dette bevis kan indsamles, mens læringsprocessen finder sted, og ikke når det slutter..

Bevis for inputfaktorer

Dette er en anden type indirekte beviser og er relateret til faktorer, der blev givet, før programmet startede, enten fordi den studerende kom med disse, eller fordi de er relateret til infrastrukturen.

For eksempel er noget, der kan påvirke elevernes læring, faktorer som forholdet mellem studerende til lærere i klassen, tilbudte stipendier, læreruddannelse, budget til programmer, udstyr osv..

Bevis for læringskontekster

Denne type indirekte beviser er relateret til det miljø, hvor læring finder sted.

For eksempel studerendes fremtidige interesser, krav fra arbejdsgivere i området, arbejdsmarkedets behov, kulturelle faktorer relateret til læring, blandt andre..

Eksempler

Direkte bevis

Her er nogle eksempler på denne type bevis, der søger at bestemme, hvad eleverne lærer:

-Arkiver optegnelser.

-Adfærdsmæssige observationer.

-Kompetenceinterviews.

-Studerendes arbejdseksempler (eksamener, rapporter, essays osv.).

-Afsluttende projekter.

-Forsvar og mundtlige præsentationer.

-Ydelsesevalueringer.

-Simuleringer.

Indirekte beviser

Dette er eksempler på indirekte læringsbeviser, hvor du kan se, hvad den studerende hævder at have lært:

-Læringsspørgeskemaer.

-Interviews om, hvordan læring hjalp dem.

-Tilfredshedsundersøgelser.

-Refleksioner.

-Fokus gruppe.

-Priser.

Referencer

  1. Coburn, C. og Talbert, J. (2006). Opfattelse af bevisbrug i skoledistrikter: Kortlægning af terrænet. American Journal of Education, 112 (4), s. 469-495.
  2. Kirkpatrick, D. og Kirkpratick, J. (2006). Evaluering af træningsprogrammer, tredje udgave. San Francisco: Berret-Koehler.
  3. Suskie, L. (2009). Vurdering af studerendes læring: En guide til sund fornuft (2. udgave). San Francisco: Jossey-Bass.
  4. Vanderbilt University Center for Teaching (2013). Indsamling af bevis: Gør studerendes læring synlig.
  5. Volkwein, J. F. (2003). Implementering af resultatvurdering på din campus. RP Group eJournal.

Endnu ingen kommentarer