Familiens uddannelsesmæssige rolle i samfundet

4636
Anthony Golden
Familiens uddannelsesmæssige rolle i samfundet

Det familiens uddannelsesmæssige rolle i samfundetdet har udviklet sig markant gennem historien. Så meget, at uddannelsessystemet har haft ansvaret for at dele barnets uddannelse med det..

Imidlertid udfører ikke alle familier deres rolle lige meget. En undervisningsstil bruges i hvert hjem, der med mere eller mindre succes i uddannelsen spiller en relevant rolle i barnets udvikling..

Familien er en gruppe mennesker, der har fælles egenskaber. De har tendens til at forblive sammen over tid og dele det samme hjem i de fleste tilfælde.

I alle familier etableres bånd mellem deres komponenter. Ud fra disse genereres normer, værdier erhverves, og der vedtages en symbologi, som alle dens komponenter vil forstå..

Artikelindeks

  • 1 Socialisering som uddannelsesagent
  • 2 Hvad lærer børn i familien?
    • 2.1 Følelsesmæssige og sociale færdigheder
    • 2.2 Forholdet til søskende
    • 2.3 Standarder og værdier
    • 2.4 Autonomi
  • 3 Familieundervisningstilstande
    • 3.1 Autoritær stil
    • 3.2 Tilladelig stil
    • 3.3 Demokratisk stil
  • 4 Referencer

Socialisering som uddannelsesagent

Inden for familiens funktioner finder vi den reproduktive, økonomiske, uddannelsesmæssige og plejefunktion.

Læring begynder fra familien. Det er her, de første vaner erhverves, der fungerer som livsværktøjer, så barnet er i stand til at fungere i deres sammenhæng.

Til dette skal vi nævne begrebet socialisering, da den har en central rolle i den uddannelsesmæssige funktion og derudover er tæt knyttet til den kultur, som den enkelte udvikler sig i.

Muligheden for, at barnet erhverver sin kultur og tilpasser sig miljøet for at deltage i det sociale liv, vil være de nødvendige ingredienser, som det kan tilpasse sig til samfundet og interagere i det..

For at socialisering skal finde sted, er der agenter kaldet socialiseringsagenter, hvorfra vi skelner mellem tre niveauer:

  • Primær (familie).
  • Sekundær (skole, venner, religion osv.).
  • Tertiær (genuddannelse og fængsel).

Alle disse gør det muligt for udviklingen at foregå på en gunstig måde og gavner derfor inddragelsen af ​​børn i den sammenhæng, hvori de har boet..

Hvad lærer børn i familien?

Al uddannelsesproces begynder i familiens hjem som en prioriteret kilde og udvikler sig senere fra andre aspekter i skolen.

Som Bronfenbrenner's økologiske model påpeger, det er vigtigt at analysere individet i sammenhæng. Det er ikke muligt at studere det uden at tage højde for det sted, hvor det interagerer, med hvem det interagerer, og hvordan det påvirker det.

Følelsesmæssige og sociale færdigheder

Familiens indflydelse spiller en central rolle i denne udvikling, såsom erhvervelse af færdigheder til at udtrykke følelser, forholdet etableret med forældre (tilknytning), udøvelse af sociale færdigheder i interpersonel kommunikation osv..

Af denne grund kan vi sige, at familien er den komponent, hvor de primære evner og de vigtigste sociale færdigheder i de første leveår læres, hvor de første oplevelser møder.

Forholdet til søskende

En af disse er ankomsten af ​​brødrene. Det udgør en enorm ændring i rutinen for de børn, der indtil nu har været unikke. Adfærdsmodifikationer begynder at dukke op, hvor faderforholdet gennemgår en ændring, forpligtelser øges og interaktionen med familien aftager

Familien udgør en relevant søjle i uddannelsen af ​​børn, selvom den ikke er den eneste, da alle dens funktioner understøttes af skolen.

Normer og værdier

Der er ingen tvivl om, at familien har grundlæggende uddannelsesmæssige funktioner, hvor kærlighed og støtte altid skal eksistere som en grundlæggende regel for daglig sameksistens i familiens hjem..

Alt dette muliggør en tilfredsstillende børneudvikling, der drager fordel af indlæringen af ​​reglerne, erhvervelse af værdier, generering af ideer og adfærdsmønstre tilpasset til en vellykket kontakt med samfundet..

Autonomi

Derudover er det vigtigt, at de garanterer stabilitet gennem rutine og genererer nye oplevelser, der giver barnet læring, så det er forberedt på situationer, hvor han skal reagere autonomt..

Familieundervisningsstile

Gennem det affektive bånd, som barnet har med sine forældre, skabes forskellige bånd, der vil give anledning til en ideel vækst, der skaber en følelse af tillid for at sikre en effektiv tilknytning.

Fra de forskellige uddannelsesstile stammer de adfærdsmønstre, som man reagerer på velkendte hverdagssituationer. Det handler om, hvordan familien vil arbejde for at nå de foreslåede uddannelsesmål.

Disse stilarter er dannet af to grundlæggende dimensioner: støtte for Y styring. Støtte kommer på den ene side fra hengivenhed (udtryk for følelser) og kommunikation (interaktion og deltagelse mellem forældre-børn).

På den anden side er kontrol relateret til ens egen kontrol (regelstyring) og krav (ansvar og autonomi forventes af børn).

De vigtigste pædagogiske stilarter er:

Autoritær stil

Autoritarisme er præget af indførelse og kontrol, magt som et uddannelsesredskab. Det er fader- / moderfiguren, der tager tøjlerne og beslutter under alle omstændigheder uden at tage hensyn til barnets involvering i form af reglerne, som normalt er overdrevne.

Forældre er ansvarlige for at lede deres børn på den bedste vej, og derfor forstår de, at respekt er knyttet til frygt for det. De viser forskellige adfærd og grunde som absolut sandhed.

Normalt er indførelsen den vigtigste allierede til løsning af konflikter, og derfor foreslår de til enhver tid direktivhandling, idet de er løsningen på problemerne blotte krav eller forpligtelser.

Det er også dem, der træffer beslutningerne, barnet forstår, at den mest effektive måde at løse problemer på er at bruge magt, hvilket giver anledning til afhængighed og frygt, da de forstår, at dårlig opførsel vil have store og frygtelige konsekvenser.

Disse børn er ofte karakteriseret ved lav selvtillid, idet de forsømmer den sociale kompetence med hensyn til socialisering og sociale færdigheder. Oprindende mennesker med en stærk aggressiv og impulsiv karakter i deres daglige liv.

Tilladende stil

Tilladelse manifesteres gennem forældrenes lave krav til deres børn. Det er barnets vaner og holdninger, der accepteres som rutine og værdsættes. Desuden er der hverken indførelse eller konsensus om normerne, da de ikke eksisterer, og derfor annulleres kravene.

Forældre tager for givet, at deres børn er gode, og at de er på den bedste vej. Derfor er det ifølge forældrene deres ansvar at give dem alt, hvad de har brug for og anmode om, og undgå enhver ulejlighed, der måtte opstå..

I mange tilfælde søger børnene permanent fordel. Forældre eliminerer normalt alle forhindringer ved at vænne dem til alt, der løses for dem, og forårsager kontinuerlig respektløshed.

Børn, der er uddannet i en tilladende stil, karakteriseres ofte som mennesker med høj selvtillid samt lav social kompetence til at forholde sig til deres nærmeste miljø.

De er ikke uddannet til at kontrollere impulser, da de er vant til at erhverve hver eneste af deres luner.

Demokratisk stil

Demokrati som en pædagogisk stil overvejer hele barnet. Det vil sige, at deres opfattelse af begivenheder og deres behov tages i betragtning.

Uden at glemme vigtigheden af ​​disciplin griber farfiguren ind som en guide og er ikke en sætter af regler, da kravene udsættes af både forældre og børn gennem dialog og passende forklaringer..

Derfor lytter barnet, og de forskellige regler og krav tilpasses den specifikke situation. Det er forpligtet til barnets deltagelse i beslutningsprocesser, i fastlæggelsen af ​​normer og derfor i konfrontationen med de konsekvenser, der kan opnås.

 Børn lærer, at de kan begå fejl, at de selv kan løse problemer, og forældrenes rolle er at hjælpe dem med at finde den rette vej, da muligheden for at få problemer får dem til at modnes.

Disse børn er karakteriseret med høj selvtillid og god social-følelsesmæssig udvikling med effektiv tilegnelse af sociale færdigheder..

De manifesterer sig som selvkontrollerede og autonome mennesker i de forskellige situationer, der opstår.

Referencer

  1. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (COORDS.) Psykologisk udvikling og uddannelse. Bind 2. Psykologi inden for skoleundervisning (597-622). Madrid: Alliance.
  2. BARCA, A. (KOORDER.). Instruktionspsykologi (bind 3). Kontekstuelle og relationelle komponenter i skolelæring. Barcelona EUB.
  3.  SHAFFER, D. (2000). Ekstrafamiliepåvirkninger I: tv, computere og skolegang. Social og personlighedsudvikling (side 425-462). Madrid: Thomson.
  4.  SHAFFER, D. (2000). De ekstrafamiliale påvirkninger II. Ligesom som agenter for socialisering. Social- og personlighedsudvikling (side 463-500). Madrid: Thomson
  5. Hvordan vi skal uddanne vores børn (10. juli 2016). 

Endnu ingen kommentarer