Det kaldes didaktisk enhed til en række programmeringselementer, der bruges inden for uddannelse, og som er udviklet i en bestemt periode. Det er et jobforslag, der forsøger at tage fat på en komplet undervisnings- og læringsproces.
Den didaktiske enhed søger at dække hele læringsprocessen: fra fastlæggelsen af det oprindelige mål til verifikation af de resultater, der er relateret til den nævnte læring. For at opnå dette består de didaktiske enheder af en liste over mål, der adresserer fra den pædagogiske tilgang til dens udvikling og afslutning..
De didaktiske enheder er bredt relateret til konstruktivistiske læringsteorier. Disse fortaler for levering af et sæt værktøjer til studerende, så de kan formulere færdigheder, der giver dem mulighed for at opbygge deres egne procedurer; Disse skal bruges i en problematisk situation.
Disse enheder bruges hovedsageligt på grundlæggende eller "grundlæggende" uddannelsesniveauer, såsom i den tidlige barndom eller førskole- og grundskoleundervisning. I dette tilfælde fungerer den didaktiske enhed som en planlægningsmetode, hvor de aktiviteter og mål, der skal udføres på et givet tidspunkt (et kvart, et semester eller et år), etableres..
På trods af at didaktiske enheder er mere brugt i de første uddannelsescyklusser, kan disse læringselementer bruges i alle former for undervisning og på ethvert uddannelsesniveau, hvad enten det er formelt eller uformelt..
For at udviklingen af den didaktiske enhed skal være tilfredsstillende, skal der tages hensyn til flere elementer, når målene eller målene fastlægges. Nogle af disse aspekter, der skal tages i betragtning, er de studerendes mangfoldighed - de forskellige muligheder, som hver studerende har til at nærme sig viden, det sociokulturelle miljø, de tilgængelige ressourcer osv..
Ved at overveje disse elementer er det muligt effektivt at opbygge en didaktisk enhed, da disse variationer er vigtige, når indholdet organiseres og skelnes mellem mål og metode, der skal anvendes; Derudover er de også nyttige i forberedelsen af evalueringerne af begreberne eller blokkene.
Artikelindeks
Den didaktiske enhed er et meget anvendt værktøj i de nuværende uddannelsesmetoder, fordi den giver mulighed for at organisere og planlægge de lærings- og undervisningsprocesser, der finder sted i klasselokalerne..
På denne måde vil læreren eller instruktøren være i stand til at holde deres pædagogiske arbejde under kontrol i en periode og dermed undgå improvisationer og utilsigtede handlinger, som i mange tilfælde fører til fiasko..
De didaktiske enheder tjener også læreren til at reflektere over deres uddannelsesmæssige praksis. Gennem dette værktøj vil læreren være i stand til at identificere nogle aspekter, som de vil rette eller forbedre, altid med fokus på det primære formål, som er, at deres studerende skal opnå akademisk succes..
For eksempel har didaktiske enheder evnen til at gøre målene mere pædagogiske eller gøre dem mere fleksible afhængigt af de studerendes behov. I denne sammenhæng er det sandsynligt, at læreren skal tilpasse sin undervisningsmetode til de studerendes krav..
Ligeledes foreslår nogle undervisere, at de didaktiske enheder tillader oprettelse af en række spørgsmål, der letter strukturen i den viden, der skal undervises..
Derfor kan læreren starte med nogle præmisser eller spørgsmål som: hvad skal jeg undervise? Hvordan skal jeg undervise det? Hvordan og hvornår skal jeg evaluere det? Under hvilke mål eller aktiviteter skal evalueringen foretages? Deres formål er at søge at forbedre undervisningsmetoden.
Undervisningsenhederne består af en række elementer, der fungerer som en slags rygrad; Det betyder, at det har et sæt faktorer, der bygger sin struktur, og som garanterer succes for indlæringsmetoden. Disse elementer er følgende:
Beskrivelsen er en af de grundlæggende dele af undervisningsenheden. Der skal navnet eller emnet på denne enhed placeres sammen med den viden eller de værktøjer, som de studerende skal have, inden de starter projektet..
Ligeledes bør i dette afsnit listes og forklares de aktiviteter, der sigter mod at motivere studerendes læring..
Inden for dette afsnit skal antallet af blokke eller samlede sessioner, der udgør den didaktiske enhed, også placeres..
Derudover kan du angive, hvem projektet er rettet mod, varigheden af hver af blokkene og datoen, hvor sessionerne undervises, samt en omtrentlig dato for færdiggørelsen af enheden.
I dette afsnit af enheden placeres hovedmålene for den viden, der skal formidles. Disse mål opdeles ofte i 'generel' eller 'specifik' og kan være mellem seks eller ti, hvilket sikrer hele undervisningsenheden.
Det skal bemærkes, at målene skal udtrykkes i kapacitetsbestemmelser under hensyntagen til de pågældende studerendes specifikke behov og evner..
Indholdet er beregnet til at adressere den viden eller disciplin, som du vil undervise i klasseværelser eller andre akademiske miljøer.
Generelt er indholdet knyttet til procedurer og koncepter sammen med de evner eller kapaciteter, der ønskes udviklet hos de studerende..
For at opretholde orden og samhørighed skal dette indhold udvindes fra de mål, der blev rejst tidligere. På denne måde garanteres sammenhæng under lærings- og undervisningsprocessen..
Derudover skal dette afsnit også forklare de procedurer, som både de studerende og læreren skal følge. Formålet med dette er at sikre læring og tilegnelse af viden og færdigheder.
I denne del af den didaktiske enheds struktur skal successions, sekvens eller kæde af læringsprocessen etableres. For eksempel viser dette afsnit, hvordan de aktiviteter, der skal udføres, er relateret til hinanden; det kan også forklares, hvorfor den ene aktivitet skal lykkes den anden.
Igen, i sekvensen af aktiviteter, fastlægges varigheden af blokke eller sessioner sammen med antallet af studerende, som disse sessioner er rettet mod..
Ligeledes skal alle de instrumenter og procedurer, der kræves for at udføre aktiviteterne, afspejles. For at udføre dette skal drægtigheden af en mulig læseplanstilpasning tages i betragtning (hvis der opstår en slags improvisation).
I metoden skal læreren eller instruktøren forklare, hvordan indholdet undervises, og hvad procedurerne vil være.
Til gengæld skal dette afsnit også fastsætte den organisation af tid og rum, som udviklingen af den didaktiske enhed kræver under hensyntagen til både særlige og generelle aspekter.
I dette element i den didaktiske enhed skal det angives detaljeret, hvilke ressourcer og materialer der er nødvendige for at kunne udvikle den didaktiske enhed. Ikke kun en blokering eller session af projektet, men hele.
Dette er for at tilskynde aktiviteter til at finde sted regelmæssigt og undgå tilbageslag eller vanskeligheder ved start af læringsprocessen.
I evalueringen af den didaktiske enhed skal indikatorerne og evaluering og vurderingskriterierne placeres, hvis mål er at kende og registrere de studerendes læringsniveau.
I dette afsnit har læreren frihed til at vælge enhver form for evaluerende aktivitet; Disse aktiviteter kan blandt andet være afsluttende projekter, eksamener, debatter eller åbne spørgsmål.
Formålet med disse aktiviteter er at give lærere mulighed for at vurdere de studerendes læringsfremskridt. På denne måde kan der drages konklusioner om, hvorvidt de anvendte metoder var vellykkede eller ej..
I øjeblikket er der mange måder at gennemføre en undervisningsenhed på. En af de mest anvendte metoder er at vælge et hovedemne, hvorfra alle andre aspekter eller forskrifter kommer.
Det betyder, at læreren skal starte med en forudsætning eller hovedviden, der vil blive opdelt i forskellige områder eller blokke..
For eksempel kan hovedemnet for en undervisningsenhed for en gruppe af grundskolebørn være "dyr"; andre faktorer eller blokke såsom "pattedyr", "oviparøse", "planteædere", "kødædere", "hvirveldyr" og "hvirvelløse dyr" stammer fra dette tema..
Efter at have valgt hovedemnet skal læreren huske på, at hver undervisningsenhed skal være fleksibel. Årsagen er, at den tilpasser sig de studerende og også til uddannelsesinstitutionens måde at arbejde på.
Derefter skal underviseren fastslå, til hvilken gruppe studerende den viden, han ønsker at undervise, er rettet mod; Du skal være sikker på skoleåret og alderen på hver af de studerende.
Dette trin er meget vigtigt, da den akademiske information især formidles af de studerendes aldersgrupper..
Efter at have fastlagt deres elevers aldre, skal læreren fastlægge målene for deres didaktiske enhed; disse kan opdeles i dur og mindre.
For eksempel kan hovedformålet med undervisningen i emnet "dyr" være "at uddanne eleverne om faunaens betydning for økosystemet". På den anden side kan et sekundært mål være "at vide, hvordan man skelner mellem de forskellige kategorier af dyr, der findes på planeten Jorden".
Alle lærere skal etablere de materialer og værktøjer, som de studerende har brug for, når de nærmer sig hovedfaget eller viden. Til dette kan læreren bruge alle former for audiovisuel eller skriftlig support.
For eksempel for at instruere en gruppe af grundskolebørn om emnet "dyr", skal der nødvendigvis anvendes et visuelt materiale, der giver eleverne mulighed for at skelne mellem de forskellige dyretyper, der findes i økosystemet..
For at opnå dette kan læreren bruge børnebøger med billeder eller elektroniske dias, der kan vises på en videoprojektor eller videostråle..
Efter at have bestemt og opført de materialer, der vil blive brugt under læringsprocessen, skal lærerne lave en tidsplan. Dette tjener til at bestemme de aktiviteter og evalueringer, der skal udføres i den akademiske periode..
Til gengæld skal aktiviteterne planlægges til en bestemt dato, da dette letter en vellykket akademisk forberedelse. Derudover er det vigtigt at tilføje, at disse aktiviteter skal være attraktive og pædagogiske for at motivere de studerende til at lære..
Med hensyn til evalueringer er der to metoder, der anvendes af lærerne: kontinuerlig evaluering og slutevaluering.
- Kontinuerlig vurdering er ansvarlig for registrering af hele uddannelsesprocessen.
- Den endelige evaluering består af anvendelsen af en afsluttende test for at verificere, at viden blev formidlet med succes i den fastsatte periode.
Selvom de følger en meget specifik og organiseret struktur, kan de didaktiske enheder have deres variationer afhængigt af den gruppe studerende, som informationen rettes til. Her er nogle eksempler på undervisningsenheder:
En didaktisk enhed for lærere med ansvar for de første uddannelsesniveauer kan være "zoologisk have", hvis tema anbefales at anvende hos børn på fire år.
Målet med denne enhed er, at studerende identificerer de forskellige dyrearter, der findes i zoologiske haver.
Et eksempel på et didaktisk enhedstema, der bruges i grundskolebørn, kan være "løsning af kvantitetsproblemer", hvis mål er at udvikle de studerendes numeriske og operationelle færdigheder.
For denne enhed kan lærere udføre pædagogiske aktiviteter og evalueringer, såsom at tælle bøgerne i biblioteket eller organisere de objekter, der findes i klasseværelset, gennem en numerisk klassificering..
Endnu ingen kommentarer