Det tematisk enhed, i uddannelse er de referencerammer, der fungerer som grundlag for planlægning og organisering af læringsoplevelsen, og som tager højde for samlende emner.
Hovedformålet med den tematiske enhed er at give den studerende mulighed for at tackle et emne, men at stole på forskellige færdigheder eller læringsområder som videnskab, sprogudvikling, kunst og / eller matematik.
Det er værd at nævne, at dette element for nogle forfattere er en del af den tematiske instruktion og projektbaseret læring (eller PBL), der betragtes som en undervisningsmetodik med fokus på processen, hvor den studerende udvikler kognitive og motoriske færdigheder under processen..
Artikelindeks
Nogle karakteristika ved den tematiske enhed er:
-Metoden fokuserer på en samlende enhed eller et tema, der omfatter flere vidensområder.
-Søger at adgang til information er opdelt og let tilgængelig for alle studerende.
-Det udgør en hierarkisk og organiseret måde at præsentere indholdet for at skabe meningsfulde oplevelser hos de studerende.
-For nogle forfattere er den tematiske enhed en del af den tematiske instruktion, som igen kaldes Project Approach eller Project Based Learning..
-Adresserer læringsdomæner som matematik, videnskab, kunst, motoriske færdigheder (fin og grov) og udvikling af verbal og kropssprog.
-Emner udforskes over flere dage eller endda uger og / eller måneder.
-Fordi det understøttes af forskellige videnkompetencer, er resultatet en omfattende uddannelse, hvor den enkelte vil have de nødvendige værktøjer til at løse problemer i fremtiden..
-Tematiske enheder kan ikke underkastes objektive evalueringer (f.eks. Eksamener), da de opnåede færdigheder skal udforskes. Derfor anbefales dynamiske og motiverende former for evaluering..
-Dette element er en del af en ny pædagogisk tendens, der forsøger at tilskynde den studerende til behovet for at bringe indholdet til ham, så han selv kan håndtere det og transformere det..
Ved implementering af den tematiske enhed anbefaler nogle eksperter følgende:
-Bed familier og andre repræsentanter om at vælge emner i henhold til børnenes tilbøjeligheder og oplevelser.
-Brug de elementer, der er omkring, for at øge motivationen hos de studerende. Dette betyder, at læreren eller instruktøren kan bruge begivenhederne i nærheden til at foreslå emner.
-Overvejelse af børns tilbøjeligheder og interesser er også centralt i denne proces.
-Endelig bliver læreren og instruktøren også nødt til at udtrykke deres egen smag for at formidle den til de studerende, da det vil være en interessant måde at præsentere indholdet på.
Alle disse aspekter skal føre til udvikling af en strategi, der gør det muligt for den at være tilgængelig for alle studerende, og som også er nyttig inden for forskellige videnområder..
-Læser bøger.
-Organisering af ekskursioner.
-Forberedelse af danse, dramatiseringer eller konstruktion af genstande.
-Præsentation og interaktion med specielle gæster i løbet af klassen. Disse kan være eksperter på området eller endda forældre og studenterrepræsentanter.
-Udvikle koncept eller mind maps. Disse materialer kan bruges til at fange de oplysninger om de studerende, som de allerede håndterer, eller til at illustrere det indhold, de har lært i løbet af klassen. Det er værd at nævne, at disse materialer også er nyttige til praktisk indhold som matematik eller kemi..
-Lav observationer om et bestemt fænomen.
-Fremme diskussionen omkring temaet. Dette værktøj er et af de mest anvendte, da det tjener til at udforske den viden, der allerede er til stede, og også til at dele konklusioner mellem læreren og de studerende.
-Emnet vil blive præsenteret i henhold til de bekymringer, som de studerende allerede har præsenteret. Dette vil være ved at udgøre et problem.
-Brainstorm ideer til at bestemme, hvad eleverne ved og har brug for at vide om det indhold, der skal præsenteres.
-Både de studerende og læreren skal bruge forskning til at lære mere om emnet. I dette tilfælde anbefales brug af teknologi og interaktive metoder..
-Efter denne fase får de studerende mulighed for at generere et produkt baseret på det, de har studeret. Dette vil afhænge af emnet og de vidensfelter, som læreren finder praktisk at anvende..
-Evalueringen er den sidste del af projektet, men det betragtes ikke som slutningen af indholdet, da den samme enhed kan bruges til undersøgelse af et andet projekt. Det vigtige er at fremhæve, at hver lærd færdighed tjener til at lære så mange flere.
1- Læreren eller instruktøren kan præsentere studiet af havskildpadder som en tematisk enhed. Studerende vil være i stand til at læse historiske anmeldelser om denne art og derefter fortsætte med at forklare, hvad de forstod fra teksten (i denne del forstærkes mundtlig sproglig evne).
En anden fase af dette indhold kan være beregningen af havskildpadderfødsler i forskellige geografiske punkter, som vil blive markeret af de studerende, for endelig at studere disse dyrs livscyklus. Ved denne lejlighed uddybes viden om henholdsvis matematik, geografi og biologi..
2- Tal om byggeriet af broer gennem præsentationen af en model til den efterfølgende konstruktion af en prototype af de studerende.
Under denne proces kan læreren supplere ved at inkludere instruktion i denne henseende og ved at angive, at eleverne skal undersøge emnet og derefter dele deres resultater med resten af deres klassekammerater..
Du kan forstærke emnet i matematik ved at fremme identifikationen af geometriske former, der er synlige i disse typer strukturer. Endelig kan arkitekter eller bygningsingeniører holde foredrag om byggeriet af broerne.
Endnu ingen kommentarer