Det latent læring det er en form for erhvervelse af viden, der ikke udtrykkes direkte i et øjeblikkeligt svar. Det sker uden formidling af en konditioneringsproces, uden at der er nogen forstærkning for den lærende; og forekommer ofte uden at den enkeltes samvittighed griber ind.
Latent læring blev opdaget af psykolog Edward C. Tolman i hans eksperimenter med rotter. Hans fund tjente til at udfordre den behavioristiske teori, der var fremherskende indtil nu, som foreslog, at al læring nødvendigvis skulle være forårsaget af eksistensen af forstærkninger og straf..
Denne type læring er ikke let at observere, da den ikke manifesterer sig i form af adfærd, før der er et tilstrækkeligt niveau af motivation. I mange tilfælde kan udtrykket udveksles til observationsindlæring med den forskel, at den observerede adfærd ikke behøver at blive forstærket for, at motivet kan internalisere det..
Latent læring er frem for alt til stede i vores daglige liv, selvom den også kan bruges i mere kontrollerede miljøer, som det er tilfældet med Tolmans eksperimenter. I denne artikel fortæller vi dig nøjagtigt, hvad den består af.
Artikelindeks
Selvom muligheden for en latent læringsproces ikke var hans, var Edward Tolman den første til at verificere det gennem et eksperiment. På grund af dette betragtes han generelt som far til denne teori, og hans undersøgelse er grundlaget for de fleste aktuelle læringsmodeller.
I 1930, da denne undersøgelse blev gennemført, var mainstream i psykologi behaviorisme. Denne teori forsvarede, at enhver læring finder sted på grund af eksistensen af en række forstærkninger og straf uden at involvere nogen mental proces hos individet; og at det derfor var absurd at studere sindet.
Mod denne tanke troede Tolman, at både mennesker og dyr er i stand til at lære uden behov for nogen form for forstærkning på en passiv måde. For at bevise det designede han et eksperiment med rotter, hvis resultater gjorde det muligt for ham at skabe sin teori om latent læring..
I deres berømte eksperiment designede Tolman og Honzik en labyrint, hvori de introducerede flere prøver af rotter for at undersøge de latente læringsprocesser hos disse dyr..
Deres mål var at vise, at rotter kan træffe beslutninger om, hvor de skal flytte, baseret på deres viden om deres miljø..
Indtil det tidspunkt blev det antaget, at rotter kun bevægede sig gennem labyrinterne ved forsøg og fejl, idet de kun kunne lære en bestemt rute, hvis de fik en forstærkning (såsom lidt mad). Med deres eksperiment forsøgte Tolman og Honzik at vise, at dette ikke var sandt.
For at gøre dette lavede de tre grupper af rotter, som måtte finde vej ud af en ret kompleks labyrint. I slutningen af labyrinten var der en æske med mad.
Afhængigt af den gruppe, de tilhørte, fik dyrene lov til at spise altid, aldrig eller kun fra den tiende gang, det lykkedes dem at nå udgangen.
Resultaterne af eksperimentet viste, at rotterne, der kun blev forstærket fra tiende gang gennem labyrinten, formåede at nå maden meget hurtigere fra det øjeblik. Det blev således konstateret, at de havde formået at lære labyrintets layout, selv uden at give dem en pris, hvilket blev demonstreret af Tolmans teori.
Det mest interessante var imidlertid, at rotterne først begyndte at skynde sig gennem labyrinten, da de opdagede, at der var mad i slutningen. Tidligere, på trods af at de havde internaliseret ruten, havde de ikke den nødvendige motivation til at tage rejsen hurtigt.
For at forklare resultaterne af sine eksperimenter opfandt Tolman udtrykket "kognitivt kort", der henviser til den interne repræsentation af et miljø, som et individ har.
Han mente, at både dyr og mennesker var i stand til at huske en række signaler fra miljøet for at huske det og opbygge et mentalt billede af det..
Ved hjælp af dette kognitive kort kan en organisme bevæge sig lettere igennem det end nogen, der ikke kender det. Denne læring vil dog ikke være indlysende, før personen eller dyret er motiveret nok til at vise det..
For eksempel kan et barn, hvis far tager i skole hver dag på den samme sti, utilsigtet har internaliseret ruten; men han vil ikke vise denne viden før den dag, han skal udføre turen alene.
På trods af at have været undersøgt for første gang i forbindelse med at navigere i velkendt terræn, kan latent læring forekomme i mange forskellige indstillinger..
Den seneste forskning i denne henseende har vist, at det er en meget almindelig proces hos både børn og voksne, der er ansvarlig for mange af vores adfærd.
For eksempel ved vi i dag, at det er muligt for os at tilegne sig simpel viden eller færdigheder bare ved at se en anden person udføre en handling. Et barn, der ser sin mor forberede en omelet, kan huske de nødvendige trin for at gøre det selv, selvom denne læring først ikke manifesterer sig..
Hvordan adskiller latent læring sig fra observationsindlæring? Nøglen er i det behov, der findes i den anden type forstærkning eller straf til den observerede adfærd, så erhvervelse af viden finder sted.
For eksempel står vi over for et tilfælde af observationsindlæring, hvis et barn bemærker, at en lærer råber til sine elever om at holde kæft og opnå den ønskede effekt; lille barn internaliserer budskabet om, at aggressivitet giver positive resultater og vil være mere tilbøjelige til at bruge denne strategi i fremtiden.
I modsætning hertil, når latent læring finder sted, er det ikke nødvendigt for adfærden at producere en specifik positiv eller negativ effekt. På denne måde er denne proces med at tilegne sig viden den mest ubevidste af alt, hvad der kan forekomme..
Endnu ingen kommentarer