Teorien om kognitiv udvikling af barnet (Jean Piaget)

3905
David Holt
Teorien om kognitiv udvikling af barnet (Jean Piaget)

Piagets teori foreslår, at barnets kognitive udvikling det forekommer i fire universelle og kvalitativt forskellige generelle stadier eller perioder. Hvert trin opstår, når der opstår ubalance i barnets sind, og han skal tilpasse sig ved at lære at tænke anderledes.

Piagets metode til at finde ud af, hvordan børns tænkning fungerede, var baseret på observation og fleksibel spørgsmålstegn og insisterede på svarene. For eksempel observerede han, hvordan en fire-årig dreng mente, at hvis mønter eller blomster blev placeret i træk, var de flere, end hvis de var grupperet i et sæt. Mange af de indledende undersøgelser, som han gennemførte, blev udført med sine børn.

Piagets teori

Hans teori, en af ​​de rigeste og mest detaljerede udført inden for psykologi, er indrammet inden for de kognitive-evolutionære modeller.

Disse modeller er forankret i de skrifter, som Jean-Jaques Rousseau udviklede i det 18. århundrede. Herfra blev det foreslået, at menneskelig udvikling fandt sted med ringe eller ingen indflydelse fra miljøet, skønt de i øjeblikket lægger mere vægt på miljøet. Hovedideen er, at et barn vil opføre sig baseret på udvikling og organisering af deres viden eller intelligens.

Piaget formulerer sin teori om kognitive stadier ud fra hensynet til udvikling fra et organistisk perspektiv, det vil sige, han siger, at børn gør en indsats for at forsøge at forstå og handle i deres verden. Denne teori forårsagede en kognitiv revolution på det tidspunkt.

Ifølge denne forfatter handler mennesket, når det kommer i kontakt med miljøet. De handlinger, der udføres i det, er organiseret i ordninger, der koordinerer fysiske og mentale handlinger.

Der er en udvikling fra blotte reflekser til sensorimotoriske ordninger og senere til operationelle strukturer, af mere bevidst, bevidst og generaliserbar karakter..

Disse strukturer antager en måde at organisere virkeligheden aktivt gennem handlinger eller gennem funktionerne i funktionerne til assimilering eller tilpasning til nye situationer for at søge den balance, der svarer til miljøets krav..

Funktionerne og strukturer

Menneskelig udvikling kunne beskrives i form af kognitive funktioner og strukturer og forsøgte at vise, at de strukturelle og funktionelle aspekter af sindet var indbyrdes forbundne, og at der ikke var nogen struktur uden funktion, og at der ikke var nogen funktion uden struktur..

Han troede også, at kognitiv udvikling gradvis udviklede sig fra lavere stadier til funktion af reversible og formelle mentale strukturer.

  • Det funktioner de er biologiske processer, medfødte og lige for alle, som forbliver uændrede. Disse har funktionen af ​​at opbygge interne kognitive strukturer.

Denne forfatter troede, at når barnet var relateret til deres miljø, dannes der et mere præcist billede af verden i det, og de udvikler strategier til at klare. Denne vækst udføres takket være tre funktioner: organisering, tilpasning og balance..

  • Organisation: konsistent i tendenserne hos mennesker til at oprette kategorier for at organisere information, og at enhver ny viden skal passe ind i dette system. For eksempel fødes en nyfødt med en sugende refleks, der senere vil blive ændret ved at tilpasse sig til sugningen af ​​moderens bryst, flasken eller tommelfingeren..
  • Tilpasning: bestående af børns evne til at håndtere nye oplysninger med hensyn til ting, de allerede kender. Inden for dette er der to komplementære processer, assimilering og indkvartering. Assimilation opstår, når barnet skal indarbejde ny information i tidligere kognitive strukturer. Det vil sige, der er en tendens til at forstå nye oplevelser med hensyn til eksisterende viden. Og den bolig, der opstår, når du skal justere de kognitive strukturer for at acceptere den nye information, det vil sige strukturerne ændres som reaktion på nye oplevelser.

For eksempel viser en flaskefodret baby, der senere begynder at suge på et glas, assimilation, da han bruger en tidligere ordning til at klare en ny situation. På den anden side, når han opdager, at for at suge glasset og drikke vand, er han nødt til at bevæge sin tunge og mund for at suge, ellers er han imødekommende, dvs. han ændrer det tidligere skema.

Eller for eksempel et barn, der har alle de store hunde forbundet med begrebet hund. En dag går han ned ad gaden, og han ser en mastiff, som er en hund, som han aldrig havde set før, men som passer ind i hans store hundeskema, så han assimilerer den. En anden dag er han i parken og ser et barn med en chihuahua, denne hund er lille, så han bliver nødt til at ændre sit skema ved at imødekomme.

  • Det afbalancering henviser til kampen for at opnå en stabil balance mellem assimilering og indkvartering. Balance er motoren for kognitiv vækst. Når børn ikke kan håndtere nye oplevelser i sammenhæng med tidligere kognitive strukturer, lider de af en tilstand af ubalance. Dette gendannes, når der organiseres nye mentale og adfærdsmønstre, der integrerer den nye oplevelse..
  • Det ordninger de er psykologiske strukturer, der afspejler barnets underliggende viden og styrer hans interaktion med verden. Naturen og organisationen af ​​disse skemaer er det, der definerer barnets intelligens til enhver tid..

Stadier af barnets kognitive udvikling

Piaget foreslog, at barnets kognitive udvikling forekom i fire generelle faser eller universelle og kvalitativt forskellige perioder. Hvert trin opstår, når der opstår ubalance i barnets sind, og han skal tilpasse sig ved at lære at tænke anderledes. Mentale operationer udvikler sig fra læring baseret på enkle sensoriske og motoriske aktiviteter til abstrakt logisk tænkning.

De stadier, som Piaget foreslår, hvorigennem barnet udvikler sin viden, er følgende: sensormotorisk periode, der finder sted fra 0 til 2 år; præoperativ periode, der finder sted fra 2 til 7 år periode med specifikke operationer, der finder sted fra 7 til 12 år og periode med formelle operationer, som finder sted fra 12 og fremefter.

Følgende diagram viser de grundlæggende egenskaber ved disse perioder.

Sensorimotor periode

Barnets indledende mønstre er enkle reflekser, og gradvis forsvinder nogle, andre forbliver uændrede, og andre kombineres til større og mere fleksible handlingsenheder..

Med hensyn til de primære, sekundære og tertiære reaktioner at sige, at førstnævnte involverer forbedring af sensorimotoriske ordninger baseret på primitive reflekser, der går fra at være en refleksaktivitet til at være en mere bevidst selvgenereret aktivitet. For eksempel barnet, der suger tommelfingeren og gentager det, fordi han kan lide følelsen.

De sekundære reaktioner adlyder gentagelsen af ​​de handlinger, der forstærkes af eksterne begivenheder. Det vil sige, hvis et barn har set, at når det ryster en rangle, laver det støj, de ryster det igen for at lytte til det igen, først gør de det langsomt og tøvende, men de ender med at gentage det fast.

I tertiære cirkulære reaktioner får barnet evnen til at skabe nye adfærdssekvenser for at håndtere nye situationer. Det vil sige, barnet gentager de handlinger, som han finder interessante. Et eksempel kan være et barn, der bemærker, at når han ryster raslen, lyder det anderledes end når han tager det op og rammer jorden.

I slutningen af ​​dette stadium er barnet allerede i stand til at have mentale repræsentationer, der gør det muligt for ham at frigøre sig fra sine egne handlinger. Og de udvikler udsat efterligning, som er den, der forekommer, selvom modellen ikke er til stede.

Præoperativ periode

Denne fase er karakteriseret, fordi barnet begynder at bruge symboler til at repræsentere verden kognitivt. Den symbolske funktion manifesteres i efterligning, symbolsk leg, tegning og sprog.

Objekter og begivenheder erstattes af ord og tal. Derudover kan de handlinger, der tidligere skulle udføres fysisk, nu udføres mentalt gennem interne symboler.

Barnet har på dette tidspunkt endnu ikke evnen til at løse symbolske problemer, og der er forskellige huller og forvirring i hans forsøg på at forstå verden.

Tanke bliver fortsat domineret af problemets perceptuelle aspekter, af tendensen til at fokusere på et enkelt aspekt (centrering), af dets invarians og manglende evne til at udføre transformationer og ved brug af transduktiv ræsonnement (barnet går fra det særlige til det særlige).

Periode med specifikke operationer

Den grundlæggende nyhed, der opstår på dette stadium, er fremkomsten af ​​operationel tænkning baseret på brugen af ​​operationer. Det vil sige en internaliseret handling (i modsætning til sensormotoren, som var ekstern og observerbar), reversibel, som er integreret i en hel struktur.

At forstå reversibilitet er et af de grundlæggende træk ved operationen. Det er baseret på to regler: investering og kompensation.

Inversionen sikrer, at transformationer, der finder sted i en retning, også kan udføres i den modsatte retning. Og kompensation er udførelsen af ​​en ny operation, der annullerer eller kompenserer for virkningerne af en transformation.

På dette stadium er børn allerede i stand til at udføre mentale operationer med den del af viden, de besidder, det vil sige, de kan udføre matematiske operationer såsom tilføjelse, fratrækning, ordning og invertering osv. Disse mentale operationer tillader en type logisk problemløsning, der ikke var mulig i det præoperative stadium..

Som eksempler på logisk-matematiske operationer finder vi bevarelse, klassifikationer, serier og begrebet antal.

Bevaring består i at forstå, at de kvantitative forhold mellem to elementer forbliver uændrede og bevares, på trods af at der kan forekomme en vis transformation i nogle af elementerne. Eksempel: barnet lærer, at en kugle plasticine forbliver den samme i sin afrundede og langstrakte form. Og ikke fordi den er aflang, er den større end den afrundede form.

Klassifikationerne henviser til de lignende forhold, der findes mellem de elementer, der hører til en gruppe.

Serien består af rækkefølgen af ​​elementerne i henhold til deres stigende eller faldende dimensioner.

Begrebet antal er baseret på de to foregående. Det sker, når personen forstår, at tallet 4 inkluderer 3, 2 og 1.

Formel driftsperiode

Dette inkluderer alle de operationer, der kræver et højere abstraktionsniveau, og som ikke kræver konkrete eller materielle genstande. Som eksempler kan vi tale om evnen til at håndtere begivenheder eller forhold, der kun er mulige i modsætning til det, der virkelig eksisterer..

Kendetegnene ved denne formelle tanke er som følger. Den teenager sætter pris på forskellen mellem den virkelige verden og den mulige. Når du støder på et problem, kan du komme med en lang række mulige løsninger, der forsøger at finde ud af, hvilke der er de mest passende..

Derudover vises hypotetisk deduktiv tænkning, dette består i brugen af ​​en strategi bestående af formuleringen af ​​et sæt mulige forklaringer og efterfølgende indsendelse af disse godkendt for at kontrollere, om de er givet. Og endelig er den i stand til at integrere de to typer reversibilitet, som den praktiserede i isolation, investering og kompensation..

Kritik af Piagets teori

Ifølge nogle forfattere undervurderede Piaget spædbørn og små børns kapacitet, og nogle psykologer stillede spørgsmålstegn ved deres faser og fremlagde bevis for, at kognitiv udvikling var mere gradvis og kontinuerlig.

Derudover sikrer de, at de kognitive processer hos børn i virkeligheden vil være knyttet til det specifikke indhold (hvad de tænker på) med problemets kontekst og med de oplysninger og ideer, som en kultur anser for vigtige.

Stillet over for denne kritik omformulerede Piaget sine postulater og forsikrede om, at alle normale forsøgspersoner ankommer til formelle operationer og strukturer mellem 11-12 og 14-15 og i alle tilfælde mellem 15-20 år..

Bibliografi

  1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: sprog, viden og uddannelse. Colombianske Journal of Education. N.60.
  2. Medina, A. (2000). Piagets arv. Uddannelsesartikler.
  3. Papalia, D.E. (2009). Udviklingspsykologi. McGraw-Hill.
  4. Vasta, R., Haith, H.H. og Miller, S. (1996). Børnepsykologi. Barcelona. Ariel.

Endnu ingen kommentarer