Metakognitionskarakteristika, eksempler og strategier

3015
Philip Kelley
Metakognitionskarakteristika, eksempler og strategier

Det metakognition det er at blive opmærksom på vores tankegang og vores kognitive strategier. Det kan defineres som "tænker på vores tænkning." Derudover involverer det kontrol og overvågning af vores egne kognitive processer, når vi lærer.

Denne evne kan udvikles og er forbundet med intelligens og akademisk succes. Derfor er det et emne, der hovedsageligt tilgås og arbejdes primært fra uddannelsespsykologi.

Et eksempel på metakognition er at indse, at det er sværere for os at lære en tekst end en anden. Vi praktiserer også metakognition, når vi ændrer vores mentale strategi for at løse et problem, når vi ser, at den forrige ikke fungerede for os.

Artikelindeks

  • 1 Definition af metakognition
  • 2 Karakteristika for metakognition
    • 2.1 Metakognitiv viden
    • 2.2 Metakognitiv regulering
    • 2.3 Den metakognitive oplevelse
  • 3 Eksempler på metakognition
  • 4 Fordele ved metakognition
  • 5 Strategier til udvikling af metakognition
    • 5.1 Prøv flere måder at udføre den samme aktivitet på
    • 5.2 Lav selvvurderingsøvelser efter hvert emne
    • 5.3 Opdel trin i kognitive opgaver
    • 5.4 Udarbejdelse af selvspørgeskemaer
    • 5.5 Lav konceptkort
    • 5.6 At eleverne stiller spørgsmålene i stedet for læreren
  • 6 Referencer

Definition af metakognition

Definition af metakognition er ikke en let opgave. Selvom udtrykket bruges mere og mere, er der en stor debat om dets konceptualisering.

Dette ser ud til at være fordi forskellige udtryk bruges til at beskrive det samme fænomen. For eksempel vises metakognition undertiden i litteraturen som "udøvende kontrol" eller "selvregulering.".

Generelt henviser det til menneskers evne til at reflektere over og regulere deres egne kognitive oplevelser. Denne proces ser ud til at være inden for vores udøvende funktioner, som er de kapaciteter, der er relateret til tilsyn og regulering af kognitive processer..

Det vil sige modulere opmærksomhed, arbejdshukommelse, planlægge, hæmme adfærd, kontrollere følelser osv..

Udtrykket metakognition er ofte forbundet med John Flavell for hans omfattende forskning inden for dette område. Denne amerikanske udviklingspsykolog var den, der først brugte konceptet i 1979. Flavell forklarede, at metakognition betød viden og kontrol over kognition..

Således kan "metakognition" forstås som alle de processer, der driver kognition. Sådan finder du aspekter ved din egen tænkning, tænker på din egen tanke og reagerer på den gennem kontrol og regulering.

Det vil sige, det sker, når vi planlægger, regulerer, evaluerer og foretager ændringer i vores læringsadfærd, der søger en forbedring..

Karakteristik af metakognition

Metakognition består af tre karakteristiske elementer:

Metakognitiv viden

Det er hvad vi ved om os selv og andre med hensyn til hvordan vi behandler information. Det inkluderer både den viden, vi har om os selv som studerende eller tænkere, samt de faktorer, der påvirker vores præstationer. Dette kaldes "erklærende viden.".

Det omfatter også "procedureviden." Det vil sige, hvad vi ved om vores strategier og procedurer til at udføre forskellige opgaver.

Endelig inkluderer det "betinget viden", som handler om at vide, hvornår og hvorfor man bruger erklærende og proceduremæssig viden..

Metakognitiv regulering

Hvad betyder reguleringen af ​​vores kognitive oplevelser og læringsoplevelser? Det udføres gennem tre færdigheder: planlægning og korrekt valg af strategier, overvågning af ens egen præstation og evaluering af det opnåede resultat..

I sidstnævnte kan man reflektere over effektiviteten, hvormed opgaven er udført. Kan omfatte en revurdering af de anvendte strategier.

Den metakognitive oplevelse

Det henviser til selve den metakognitive øvelse, som vi udfører under en kognitiv indsats.

Eksempler på metakognition

Der er utallige eksempler på metakognition, selvom nogle få er nævnt. Vi kan sige, at vi praktiserer metakognition, når:

- Vi er opmærksomme på vores egen læringsproces. Det vil sige, vi kan observere og analysere det udefra.

- Vi bliver opmærksomme på de mentale processer, som vi bruger hvert øjeblik.

- vi reflekterer over den måde, vi lærer på.

- Vi kontrollerer brugen af ​​de mest passende læringsstrategier i hvert enkelt tilfælde.

- Vi opretholder motivation i lang tid, indtil opgaven er afsluttet.

- Vi er opmærksomme på de interne eller eksterne ting, der distraherer os, og vi stræber efter at ignorere dem og opfylde målene.

- Vær opmærksom på vores styrker og svagheder med hensyn til det kognitive plan. For eksempel: "Jeg har problemer med at huske datoer, selvom jeg har en meget god hukommelse til at huske billeder og andre visuelle elementer".

- Genkend, om en bestemt opgave bliver kompleks at forstå.

- Ved, hvilken strategi du skal bruge, og om det er hensigtsmæssigt, at aktiviteten udføres. For eksempel: "Hvis jeg skriver nøglebegreberne ned i denne tekst, vil jeg huske dem bedre." Eller "måske vil jeg lettere forstå emnet, hvis jeg først læser hurtigt om alt".

- Vi er klar over, at en bestemt strategi ikke lykkes, og vi prøver at gennemføre en anden. Det kan også ske, at vi indser, at der er en anden bedre eller mere behagelig og effektiv strategi.

- Før vi udfører en bestemt aktivitet, planlægger vi ved at spørge os selv, hvad målet er, hvilke strategier vi skal bruge, og hvilke af dem vi har gjort tidligere, der kan tjene os.

- Vi undrer os over processen med hjemmearbejdet, vi har gennemført. Hvis vi kunne have brugt en anden strategi, eller hvis resultatet blev som forventet.

Fordele ved metakognition

Metakognition er vigtig i uddannelsen, da det har vist sig at være afgørende for en vellykket læring.

Studerende, der bruger deres metakognitive færdigheder, klarer sig ofte bedre på prøver og udfører opgaver mere effektivt. Disse studerende identificerer hurtigt, hvilke strategier de skal bruge til en opgave og er fleksible til at erstatte eller ændre dem for at nå deres mål..

Faktisk er det blevet observeret, at metakognitiv viden kan kompensere for IQ og fraværet af forudgående viden.

Derudover fandt en undersøgelse foretaget af Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011), at universitetsstuderende med høje metakognitive evner brugte mobiltelefonen mindre under undervisningen..

Andre fordele ved metakognition er:

- Hjælper eleverne til at være selvstændige og uafhængige elever og overvåge deres egne fremskridt.

- Det er nyttigt i et bredt aldersinterval. For eksempel fra grundskolen og fremefter.

- Metakognitive færdigheder hjælper med at udvide det, der er lært, til andre sammenhænge og forskellige opgaver.

- Undervisning i metakognitionskompetencer i skolen er ikke dyrt eller kræver ændringer i infrastrukturen.

Strategier til udvikling af metakognition

Der er flere måder at udvikle metakognition på og undervise i skolen. Generelt er det vigtigt, at vi realistisk bliver opmærksomme på os selv og vores præstationer.

Det er rigtigt, at hver enkelt udvikler deres egne metakognitive strategier, så en strategi er ikke altid god for alle. Derfor er øvelserne snarere end at undervise i læringsstrategier, baseret på at gøre de studerende opmærksomme på deres egne tanker og styrker..

Udviklingen af ​​metakognitive færdigheder hjælper med at lære at fange. Dette betyder, at evnen til at genkende vores egen indlæringsproces udvikles og dermed øger dens effektivitet, ydeevne og kontrol over den..

Målene er at være i stand til at planlægge, kontrollere og evaluere læring. Ud over at vide, hvordan man lærer bedre og bliver opmærksom på, hvad der læres, og hvordan det læres.

Nogle opgaver, der kan udføres for at øge metakognitionen er:

Prøv forskellige måder at udføre den samme aktivitet på

For eksempel er det i skolen muligt at lære et ord med forskellige strategier.

Disse kan være: knytte det ord til et andet allerede kendt, danne en sætning med det, knytte det nye ord til lyden af ​​et andet, der allerede er brugt, knytte det nye ord til en tegning eller et foto, eller gøre det rim med andre ord.

Hver person vil finde en strategi, der er mere nyttig end en anden. Eller du vil vide, hvordan du bruger hver af dem i henhold til den kontekst eller det øjeblik, du er i. Det er først og fremmest det er vigtigt at vide, hvilke strategier der bruges til at lære noget eller nå et bestemt mål. Når du har praktiseret disse strategier, så prøv at identificere, hvilken der er mest nyttig for dig til enhver tid..

Lav selvvurderingsøvelser efter hvert emne

Prøv for eksempel at reflektere over din præstation i et bestemt job eller en aktivitet, idet du er realistisk. Hvad kunne du have forbedret? Hvilken del har været lettere for dig? Hvad der har været det mest komplicerede?

Opdel trin i kognitive opgaver

Når du udfører en kognitiv opgave, så prøv at opdele i trin hvilke kognitive strategier du har brugt til at nå målet. For eksempel, når du skal huske indholdet af en eksamen, skal du være opmærksom på, hvilke strategier du bruger, hvilke ting der koncentrerer dig om, eller hvad du kan prøve at ændre for at gøre det bedre..

Udarbejdelse af selvspørgeskemaer

Det handler om at lave selvspørgeskemaer for at kontrastere det, der er lært i uafhængige studieopgaver. Disse kan omfatte spørgsmål som:

Hvad er tekstens hovedideer? Kan jeg gentage dele af teksten med mine egne ord? Er der forskelle mellem mine tidligere ideer om indholdet af teksten og det, jeg har lært i den? Hvilke forståelsesproblemer er jeg stødt på? Har jeg fundet uoverensstemmelser mellem de forskellige dele af teksten?

Lav konceptkort

Disse er beregnet til at repræsentere forhold mellem forskellige begreber. Sådan manifesteres afhængigheder, ligheder og forskelle mellem begreber såvel som deres hierarkiske organisation.

Disse tjener, så vi realiserer vores egne læringsprocesser og værdsætter forholdet mellem begreber. Især blandt dem, der tilsyneladende ikke har nogen forbindelse.

Bed eleverne om at stille spørgsmålene i stedet for læreren

Det vil sige, før et arbejde, udstilling eller eksamen, skal du prøve at tænke, hvad du ville spørge, hvis du skulle kontrollere emnets eksisterende domæne.

På den anden side kan lærere bede deres elever om at stille spørgsmål om et emne, der skulle læres eller læses før. De kan også reflektere over de stillede spørgsmål: er de enkle eller er de langt fra læringsmålet.

Referencer

  1. Campanario, M. (2009). Udviklingen af ​​metakognition inden for naturvidenskabslæring: lærerstrategier og elevorienterede aktiviteter. Eudoxus Digital Collection, (8).
  2. Livingston, J. (1997). Metakognition: En oversigt. Hentet fra University at Buffalo: gse.buffalo.edu.
  3. Metakognition. (s.f.). Hentet den 21. april 2017 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.
  4. Metakognition: Gaven, der bliver ved med at give. (7. oktober 2014). Hentet fra Edutopia: edutopia.org.
  5. Rosen, L. D., Lim, A. F., Carrier, L. M., & Cheever, N. A. (2011). En empirisk undersøgelse af den pædagogiske virkning af beskedinduceret opgaveomskiftning i klasseværelset: Uddannelsesmæssige implikationer og strategier til forbedring af læring. Uddannelsespsykologi, 17 (2), 163-177.
  6. Hvad er metakognition? (s.f.). Hentet den 21. april 2017 fra Cambridge International Examinations: cambridge-community.org.uk.

Endnu ingen kommentarer