Didaktisk triad udseende, koncept, komponenter

4340
Basil Manning

Det didaktisk triade Det består af den undersøgelse, der udføres på den studerende, læreren og indholdet som et komplet sæt i uddannelsen. Denne undersøgelse henviser til det forhold, der eksisterer mellem disse tre elementer, og hvordan det deformeres, når et af dem ikke vises eller ikke opfylder sin rolle..

Takket være de begreber og relationer, der etableres og studeres i den didaktiske triade, begyndte uddannelse at blive behandlet forskelligt. Før var uddannelse kun baseret på den handling, der blev udført af lærere, uanset hvilket som helst af de to andre elementer.

Den didaktiske triade studerer uddannelsesprocessen baseret på forholdet mellem lærer, studerende og viden. Kilde: CookiesBrownie via Wikimedia Commons.

Artikelindeks

  • 1 Hvor og hvordan opstod den didaktiske triade?
  • 2 Koncept og forklaring
  • 3 Komponenter i den didaktiske triade
    • 3.1 Kritik
  • 4. Konklusion
  • 5 Referencer

Hvor og hvordan opstår den didaktiske triade?

Oprindelsen til den didaktiske triade er endnu ikke særlig klar. Det antages, at denne måde at studere forholdet mellem studerende, lærer og indhold optrådte for første gang i midten af ​​det nittende århundrede.

Begrebet didaktik stammer fra det syttende århundrede og henviser til gruppen af ​​normer, der skaber en balance mellem tingsteorien og praksis. Didaktik er født fra det græske udtryk didasko-didaskein, hvad betyder "lære".

Jean Houssaye, en fransk lærer, er anerkendt for at formalisere den nuværende pædagogiske model for den didaktiske triade. Det var i 1986, da han præsenterede sin afhandling i uddannelsesvidenskab, hvor han bekræftede, at der var et trekantet forhold mellem tre punkter, der betragtes som viden, lærer og studerende..

Der er flere pædagogiske modeller, der bruges i læringsprocessen. Den traditionelle pædagogiske model, behavioristen, den progressive og den kognitive kan findes.

Det traditionelle lægger vægt på indhold og undervisning betragtes som en kunst. I den behavioristiske model udfører læreren derimod kun rollen som videnens controller. Progressive modeller repræsenterer derimod en stor transformation, da de fokuserer uddannelsesprocessen på den studerende.

Endelig fokuserer den kognitive tilgang frem for alt på den måde, hvorpå viden behandles.

Koncept og forklaring

Houssaye forklarede, at hver pædagogisk handling handler omkring tre hjørner i en trekant, der udgør læreren, den studerende og den viden, der har at gøre med det indhold eller det program, der undervises. Forholdet mellem disse tre elementer kaldes en proces, og tre af dem udføres samtidigt.

Den første henviser til undervisning, som er en proces, der ligger mellem læreren og viden. Dette forhold refererer til, hvordan oplysningerne eller indholdet håndteres. Derefter er der praksis eller træning med henvisning til den proces, der finder sted mellem lærer og elev. Endelig er der læring mellem studerende og viden.

Houssaye indrømmede også, at forholdet mellem to elementer som hovedregel i alle pædagogiske situationer sker på bekostning af den tredje komponent, der falder i en dødvande.

For eksempel, når undervisningen gennemføres, fokuserer læreren på kursernes struktur, den undervisningsmetode, der skal bruges, og det indhold, der skal undervises..

I denne proces tager forholdet til de studerende et bagsæde, som kan skabe ubehag eller tegn på utilfredshed. Når dette sker, er der indblanding i læringsprocessen.

Når forholdet mellem lærer og elev prioriteres, lægges viden til side, og der tilbydes mere rådgivning end viden. Dette kan påvirke niveauet af forståelse af kurserne eller lektionerne..

Mens de er i læringsforholdet, er viden og den studerende privilegeret. Med denne metode kan eleverne føle, at de tilegner sig viden alene.

Komponenter i den didaktiske triade

Der er tre hovedkomponenter, der studeres i den didaktiske triade. Læreren, eleven og indholdet har samme niveau af betydning, noget der klart adskiller det fra adfærdsmodellen.

Læreren er det medlem af uddannelsesprocessen, der har ansvaret for undervisningen. For sit gode forhold til de andre elementer i triaden skal underviseren altid tage de to andre elementer i undervisningen i betragtning.

Derudover skal du overholde visse elementer, når du underviser. For eksempel skal det have et praktisk mål, dets stil skal være beskrivende og forklarende, og den skal tage hensyn til affektive og reaktionelle komponenter..

Så er der den studerende, der er den del af triaden, der lærer. Det er den aktive agent for uddannelsesprocessen. Endelig er der indholdet, som er det element, der læres og læres.

kritikere

Den væsentligste kritik af denne model er, at den ikke tager højde for den sammenhæng, inden for hvilken uddannelse der gives.

Derudover stilles spørgsmålstegn ved den natur, der gives til en af ​​komponenterne i triaden. Indholdet eller viden betragtes som et element, hvor der er en interaktion med læreren og den studerende. Dette forhold får indholdet til at få fysiske og konkrete egenskaber.

Benægtelsen af ​​denne antagelse er, at indholdet eller viden ikke skal betragtes som noget fysisk, der kan erhverves, da det ikke repræsenterer en ting og ikke har egenskaber som masse eller volumen, beboer det ikke et specifikt rum. Ingen kan observere viden, røre ved den; derfor er det ikke noget væsentligt.

De, der forsvarer denne holdning, vil sige, at indholdet ikke skal betragtes som en faktor, der kan påvirke handlingerne fra de andre elementer i den didaktiske triade.

Kritikere af denne pædagogiske model ser heller ikke adskillelsen af ​​lærer og indhold som korrekt, da begge ikke betragtes som uafhængige af hinanden..

Derudover er det i dag nødvendigt at integrere teknologi i studiet af forskellige relationer og endda som et uafhængigt element. Det er endda antaget som noget nødvendigt i den pædagogiske handling, at forholdet mellem lærer, studerende og teknologi skal være i overensstemmelse med fem positioner: at kende, undervise, lære, træne og uddanne.

Konklusion

Takket være den pædagogiske triademodel er ideen om, at uddannelse ikke kun reduceres til tilstedeværelsen af ​​et af disse aspekter, blevet accepteret generelt. Forholdet mellem de forskellige komponenter er nødvendigt, og for at der kan gennemføres en god uddannelse, skal der være et sæt faktorer.

Referencer

  1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Gendannet fra persee.fr
  2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik som videnskab (-s) for læreryrket?. Umeå: Tematisk netværk om læreruddannelse i Europa.
  3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Ud over fragmentering. Oplanden: Barbara Budrich.
  4. Kansanen, P., & Meri, M. Didaktisk relation i undervisning-studerende-læringsprocessen. Gendannet fra semanticscholar.org
  5. Uljens, M. (1997). Skoledidaktik og læring. East Sussex: Psychology Press.

Endnu ingen kommentarer