Zone for kommende udviklingskoncept, egenskaber og eksempler

3576
Sherman Hoover
Zone for kommende udviklingskoncept, egenskaber og eksempler

Det zone med proximal udvikling Det er situationen i en elevs færdigheder, hvor visse aktiviteter kan udføres ved hjælp af en anden person. For eksempel, hvis et barn ved, hvordan man tilføjer, selvom han har brug for lidt hjælp fra en voksen, ville det være zonen for proximal udvikling. Med praksis og støtte får du til sidst at gå alene.

Det er det område, hvor et interaktivt system tages i brug, en støttestruktur skabt af andre mennesker og af kulturelle værktøjer, der passer til en situation, der gør det muligt for den enkelte at gå ud over deres nuværende kompetencer..

Det er et koncept, der blev formuleret af Lev Semenovich Vygotsky, en russer af jødisk oprindelse og betragtes som en af ​​de vigtigste og indflydelsesrige psykologer i historien. Zonen for proksimal udvikling er tæt knyttet til uddannelse og børns udviklingsmæssige udvikling. Mange uddannelsesfagfolk er afhængige af denne teori til at designe undervisningsstrategier.

Artikelindeks

  • 1 Faktisk udvikling og potentiel udvikling
    • 1.1 Faktisk udvikling
    • 1.2 Potentiel udvikling
    • 1.3 Dynamisme
    • 1.4 Eksempel
  • 2 Lokaler til zonen for proximal udvikling
  • 3 funktioner
    • 3.1 Indstil sværhedsgraden
    • 3.2 Tilby hjælp under hele udførelsen
    • 3.3 Evaluer uafhængig udførelse
  • 4 Stillads
  • 5 Hvorfor var begrebet zonen for proximal udvikling?
  • 6 Hvordan man fremmer udviklingen af ​​zonen med proximal udvikling?
    • 6.1 Forhold færdigheder til at lære med andre, der allerede har lært
    • 6.2 Gruppearbejde
    • 6.3 Arbejdsmiljø
    • 6.4 Indstillinger
    • 6.5 Autonomi
    • 6.6 Links
    • 6.7 Ryd sprog
    • 6.8 Refleksion
  • 7 Bibliografi

Faktisk udvikling og potentiel udvikling

Faktisk er proximal udvikling et mellemstadium, der er anbragt mellem to begreber: den virkelige udviklingszone og potentialet.

Faktisk udvikling

For det første for at afklare vilkårene taler vi om den virkelige udvikling, der er det område, hvor opgaverne udføres selvstændigt og uden at kræve nogen form for hjælp eller støtte. Et eksempel ville være en 8-årig dreng, der er i stand til at udføre additions- og subtraktionsoperationer alene.

Potentiel udvikling

Med hensyn til niveauet for potentiel udvikling er det området, barnet kan nå efter at have modtaget hjælp fra en lærer eller klassekammerat.

Disse to udviklingsniveauer, det virkelige og potentialet, bestemmer zonen for den proximale udvikling, hvilket er det område, hvor du kan udføre bestemte øvelser eller opgaver med visse understøttelser..

Dynamisme

Det skal bemærkes, at disse områder er dynamiske. Efterhånden som fremskridt opstår, og mindreårige udvikler sig, ændres områderne med reel, nærliggende og potentiel udvikling..

Mens den nye viden er konsolideret takket være vejledningen og støtten, bliver disse den virkelige udviklingszone, da den vil være i stand til at udføre dem autonomt.

Eksempel

I tilfælde af et barn, der lærer at formere sig, ville det være sådan:

  • Virkelig udvikling: at vide, hvordan man multiplicerer med tabellen 1, 2 og 3.
  • Zone for proximal udvikling: at vide, hvordan man formere sig med 4 med lidt hjælp.
  • Potentiel udvikling: Lær at formere sig med tabellerne 5, 6, 7, 8 og 9.

Lokaler til zonen for proximal udvikling

Vygotsky uddybede følgende udsagn i forhold til zonen for proximal udvikling og de læringsprocesser, der opstår:

-Øvelser, der i øjeblikket kræver assistance, skal udføres i fremtiden uden den støtte..

-Den grundlæggende betingelse for, at autonom ydeevne kan forekomme, er den samme modtagne støtte, selvom det kan være paradoksalt.

-Støtten skal ikke opfylde en række specifikke træk eller krav, men afhænger af god læring.

Egenskaber

Vi kan etablere tre grundlæggende og meget vigtige egenskaber. De er som følger:

Indstil sværhedsgraden

Det er vigtigt, at der er en sværhedsgrad, så barnet er i stand til at påtage sig nye udfordringer og situationer, der udgør en udfordring. Det kan heller ikke være en vanskelig opgave at udføre, for ellers bliver du frustreret, når du ikke opnår det eller giver op, fordi du synes, det er uopnåeligt..

Tilby hjælp under hele udførelsen

Den voksne eller mentoren skal hjælpe ham med at komme tættere på målet om at udføre opgaven.

Evaluer uafhængig udførelse

Det oprindelige formål med Zone of Proximate Development er, at barnet kan gøre det alene.

Stillads

Jerome Seymour Brumer, en amerikansk psykolog, fortsatte med udsagnet om Vygotskys teori og tilføjede et nyt element, der er stilladser..

Denne proces opstår som et resultat af interaktionen mellem et ekspertemne eller en med mere erfaring i en bestemt aktivitet eller viden og en anden nybegynder eller mindre ekspert. Målet med denne interaktion er, at novisen gradvist tilpasser sin medeksperts viden.

I begyndelsen af ​​opgavens løsning afhænger novisen næsten udelukkende af eksperten. Da du kan udføre opgaven autonomt, trækker din partner sin støtte tilbage, også kendt som stillads..

Dette stilladsbegreb refererer til den aktivitet, der udvikles på en samarbejdsvillig måde, og i begyndelsen har eksperten (næsten) total kontrol over situationen, og lidt efter lidt får novisen denne viden. Afhængigt af opgaverne og emnerne vil du komme videre på en bestemt måde.

Stilladset har to egenskaber:

  1. Stilladset skal være justerbart. Det vil sige, det skal justeres til niveauet for nybegynderemnet og for de fremskridt, han / hun opnår under udførelsen af ​​opgaven..
  2. Det er også midlertidigt. Dette betyder, at stilladser ikke er en rutineproces, fordi ellers ville forestillingen ikke være den samme. Det er vigtigt at tilpasse sig omstændighederne for hver opgave.

Hvorfor var begrebet en zone med proximal udvikling?

Forskellige forfattere, herunder Vallejo, García og Pérez (1999), påpeger, at Vygotski foreslog dette koncept som et alternativ til det store antal teorier, der taler om intelligens og de tests, der blev brugt til at kvantificere det..

Hvad Vygotsky ønskede at formidle er, at disse tests og teorier var helt fokuseret på de færdigheder og evner, som den studerende erhvervede på det tidspunkt, men de overvejede ikke projiceringen i den nærmeste fremtid, eller hvad han var i stand til at opnå med hjælpemidlerne værktøjer passende samt støtte fra en uddannet eller en kollega, der havde lidt mere erfaring.

For denne forfatter ville dette være udgangspunktet for læring, og det var sådan i udsagnet om hans teori.

For andre forfattere som Ehuletche og Santángelo er begrebet zonen for proksimal udvikling baseret på det sociokulturelle perspektiv og understreger vigtigheden af ​​processerne for social interaktion og hjælp ud over støtten inden for rammerne af denne interaktion, så det sker fremskridt i individuel læring.

De overvejede, ligesom Bruner, begrebet stillads, hvor overførsel og overførsel gradvis af kontrol og ansvar finder sted..

Hvordan man kan fremme udviklingen af ​​zonen med proximal udvikling?

Hvis du er uddannelsesfaglig, eller hvis du har et tæt forhold til børn, vil vi nedenfor se en række tip udviklet til at arbejde på denne teori og sikre, at børn bliver mere og mere autonome i udførelsen af ​​deres opgaver og arbejde.

Forhold færdigheder for at lære med andre, der allerede har lært

Indsæt den specifikke aktivitet, der udføres på det specifikke tidspunkt, så bredt som muligt i andre mål eller bredere rammer.

For eksempel, hvis vi udvikler en matematisk operation, er det en god idé at indramme den pågældende operation i forhold til andre. Når vi har lært at formere os, for at kontrollere at multiplikationen er udført korrekt, kan vi kontrollere det gennem en tilføjelse. Sådan øger og relaterer vi viden.

Gruppearbejde

Inden for en gruppe er det vigtigt i videst muligt omfang at muliggøre deltagelse af alle studerende i de opgaver og aktiviteter, der udføres. Selvom dit niveau af kompetence ikke er op til opgaven, kan der foretages nogle tilpasninger. Det er vigtigt at involvere hele gruppen, så de tager en holdning af deltagelse og får større autonomi.

Derudover, når de er færdige med opgaven eller aktiviteten, forstærkes deres selvværd ved at verificere, at de har været i stand til at nå det, såvel som gruppens tilfredshed generelt..

Arbejdsmiljø

Det er vigtigt at skabe et arbejdsklima, der er affektivt, og hvor tillid, sikkerhed og accept fra alle deltagere er til stede. Ud over de forhold, der er etableret inden for gruppen, er de sunde og pålidelige.

På denne måde vil børn ud over at være tilfredse med deres jævnaldrende øge deres niveau af tilfredshed med sig selv..

Indstillinger

Børn er i kontinuerlig læring og også i konstant forandring. Af denne grund er det vigtigt at overveje eksistensen af ​​justeringer og ændringer i udviklingen af ​​aktiviteter på globalt plan og specifikt derhjemme, en af ​​dem, der udføres dagligt..

Til dette er det vigtigt at være opmærksom på de fremskridt og resultater, der produceres for at få mest muligt ud af zonen med proximal udvikling og ikke sidde fast i den rigtige udviklingszone uden at nå nye præstationer..

Autonomi

Det er vigtigt, at de studerende opfordres til at bruge og uddybe den viden, der er erhvervet autonomt. Det vil sige, hvis vi lærer noget nyt, vil vi lade børnene udforske og opleve det, det er den bedste måde at konsolidere viden på..

Hvis vi for eksempel i klassen har lært, at vi kan få resten af ​​farverne fra blandingen af ​​primærfarver, vil vi give dem, at det er dem, der blander malingen og eksperimenterer, hvilken farve der opnås fra hver blanding ..

Nexus

Da mindreårige tilegner sig ny viden, er det vigtigt, at vi etablerer forbindelser mellem dette nye indhold i forhold til det indhold, der allerede er etableret og internaliseret..

Ryd sprog

Det er vigtigt, at sproget bruges så klart og eksplicit som muligt og dermed undgår og kontrollerer mulige misforståelser eller misforståelser, der kan opstå.

Afspejling

Når vi er færdige med en opgave, anbefales det, at vi tager et par minutter på at tale om, hvad vi har lært. På denne måde vil vi gennem sprog rekontekstualisere og omkonceptualisere den oplevelse, vi har udviklet.

Bibliografi

  1. Gómez, F. Zonen for nærliggende udvikling og samarbejdslæring.
  2. Hernández Rojas, G. Zonen for proximal udvikling. Kommentarer til dets anvendelse i skolekontekster. Uddannelsesprofiler, nr. 86, juli-december, 1999.
  3. Meza Cascante, L.G. Næste udviklingsområde. III National Festival og I Festival of Mathematics.
  4. Moll, L.C. Vygotskys zone med nærliggende udvikling: en genovervejelse af dens implikationer for undervisning. University of Arizona.
  5. Peña, D. Den sociohistoriske teori (Vygotsky).

Endnu ingen kommentarer