Det studerende med særlige uddannelsesmæssige behov de kræver særlig opmærksomhed, der ikke behøver at være forskellig fra resten af deres jævnaldrende. Muligheden for at yde mere specialiseret hjælp til disse studerende ligger inden for principperne for inkluderende uddannelse.
Denne uddannelsesstil angiver hovedformålet med at fremme en egalitær uddannelse, da absolut alle af os har mangler, og på samme tid forstår vi uddannelse og respekt som en grundlæggende rettighed for mennesket.
For at disse studerende skal medtages i klasselokalernes ligestilling, er det nødvendigt med løbende samarbejde mellem lærerne, da eleverne på denne måde vil blive involveret og vil blive perfekt inkluderet i skolens sammenhæng..
Denne artikel har til formål at introducere begrebet N.E.E. og de aktiviteter, som alle studerende kan deltage i, uanset om de har N.E.E. eller ej, korrekt.
Begrebet specialundervisningsbehov afsløres først i Warnock-rapporten (1978). Det er herfra, hvor en skrivning er klar til at vurdere årsagerne til skolefejl.
Det er i dette øjeblik, at ændringer begynder at forekomme, og hvor begrebet N.E.E. ifølge Sánchez (2001) begynder primært at fokusere på det svar, skolen skal give til denne studerende.
Det er en bestemt studentergruppe, som de største muligheder for fremragende personlig og social udvikling skal tilbydes..
Siden da og for at give disse svar omfavner de forskellige love i de senere år, såsom LOGSE, LOE og LOMCE, udtrykket for at satse på tilstrækkelig træning for studerende med N.E.E..
I sidste ende er lærerens rolle at tilpasse indholdet og situationerne, der opstår fra den daglige praksis til de enkelte elevers behov.
Der er ingen efterspørgsel svarende til en anden, da vi kan befinde os fra hørehæmning til vores egen modningsforsinkelse.
Vi må understrege, at alle aktiviteter har et fælles mål: at integrere den studerende i deres gruppe, uanset behovet de viser.
Vi skal huske på, at vejr at dedikere i hver aktivitet er underlagt lærerens interesse, da det afhænger af den sammenhæng, hvori de bruges, tager mere eller mindre tid.
Ligeledes vil den samme underviser afgøre, om mål De er opnået gennem en rent observations kontinuerlig evaluering af de studerende, da de løbende kan kontrollere, om målene er nået, og derfor er den studerende i fuld trivsel.
Vi skal specificere, at disse aktiviteter er beregnet til at blive brugt sammen med børn i spædbarn og primærfasen, hovedsagelig. Afhængigt af det stadium, hvor vi bruger det, skal de tilpasses det niveau, der anses for passende.
Denne aktivitet foreslår, at den studerende, uanset i hvilken situation han befinder sig, ved at skelne mellem de objekter, der foreslås ham.
For eksempel i tilfælde af hørselshæmning præsenteres den studerende for en række objekter i forskellige former og bedt om at påpege dem, der har en cirkulær form..
I tilfælde af synshandicap skal den studerende efter hver lyd fortælle det transportmiddel, de har hørt.
Til denne aktivitet er det nødvendigt at udvikle en kort med forskellige objekter i forskellige former (til hørehæmmede) og har en musik afspiller for lyde af transport, for eksempel.
Men hvis vi møder andre studerende med NE, kan opgaven udvikles parvis, hvor de andre klassekammerater kan støtte dem..
Denne aktivitet kan ændres med tegninger og lyde, der hører til andre temaer som f.eks. Dyr, sport, musikinstrumenter osv..
I denne aktivitet bruger vi en hvilken som helst gruppe af elementer, i dette tilfælde bruger vi for eksempel frugten.
De får vist et sæt frugter, hvor flere af dem gentages, og den studerende skal identificere, hvilken der gentages. I tilfælde af synshandicap gentages navnet på frugten, og den studerende bliver nødt til at sige, hvilke er de gentagne frugter.
Til denne aktivitet er det nødvendigt at udvikle en kort med forskellige objekter hvor nogle kan forekomme gentagne (ved hørselshæmning) og har en musik afspiller f.eks. til lyde fra dyremedier.
Hvis vi møder andre studerende med NE, kan opgaven udvikles parvis, hvor de andre klassekammerater kan hjælpe dem.
Gruppen vil danne en cirkel og frigive deres hænder. Derefter distribueres ingredienser (enten rigtigt eller legetøj).
Hver ingrediens gentages og matcher tre elever med samme type. På denne måde vil de danne en gruppe, der går hånd i hånd og bevæger sig på samme tid. Alle studerende med N.E.E. de vil være i stand til at stole på hjælp fra den gruppe, som de tilhører, til at bevæge sig rundt i klasseværelset.
Aktiviteten udvikles som følger:
Gruppen er opdelt i par og leveret en ballon til hvert par. En af komponenterne er bundet til en tråd til foden, og de begynder at gå.
Aktiviteten består i at eksplodere ledsagernes balloner, og når de udnyttes, elimineres de og efterlader kun et par som vinder.
Muligheden for at udføre aktiviteten som et par giver alle studerende mulighed for at deltage, og gruppesamhørighed kan udføres.
En elev i gruppen kaldes en "vandmænd" og skal bide de andre børn, "fisken", for at få dem til at forblive stille..
De andre vil gå parvis, og hvis de bliver rørt, bliver de nødt til at immobilisere sig selv, de vil også være i stand til at immobilisere andre børn, der også er "fisk". Det sidste par, der er tilbage i bevægelse, er vinderen.
Gruppen vil sidde i en cirkel og bruge musik afspiller at sætte sangen fra Liuba Maria Hevia, kaldet "Estela, granito de cinnamon".
Når sangen slutter, skal de gentages:
"Rør ved dit ansigt (gentag)
Klø og klokkespil (gentag)
Rør ved dine øjne
Rør ved din mund
Rør ved næsen ".
Som vi kan se, henviser sangteksterne til alle dele af ansigtet, og på denne måde skal eleverne røre ved den del, som sangen indikerer..
I starten stopper musikken, så alle kan vælge den angivne del, men når dynamikken skrider frem, kan en studerende blive bedt om at røre ved hans eller hendes ansigt og hjælpe dem, der ikke kan gøre det alene.
For denne aktivitet vil det være nødvendigt at have papkasser lukket. Disse er forberedt i en cirkel omkring et spejl, og det vil blive indsat i cirklen som om det var en dør.
Når vi har forberedt alt, vil de studerende blive inviteret til at komme ind i klasseværelset, og vi giver dem tid til at udtrykke bekymring for, at denne situation forårsager dem.
Derefter bliver de bedt om at ligge på ryggen i den samme cirkel for at høre historien, som vi vil fortælle dem..
”Der var engang en mor, der forventede en baby, hun havde en meget stor og rund mave. Inde i maven sov en baby og faldt sammen ... "
Samtidig med at det forklares for dem, vedtager læreren fosterstilling (så de studerende også har den). Derudover nævnes navnet på hver studerende, og de bliver spurgt, Hvordan tror du, at babyen var inde i din mor?.
SVi skal dog være klare på, at ikke alle vil give svar, da vi her skal tage hensyn til hver enkelt behov, alligevel vil svaret blive set, når de indtager fosterstilling.
En fin dag, da de blev lidt ældre og så, at de kunne blive født, kom de alle ud af mors mave. Nu skulle de ikke længere bøjes ... de havde plads, og deres ben og arme kunne strækkes og bøjes.. Lidt efter lidt og med mors hjælp opdagede de deres små hænder. (Nogle gange sang mor) -Spil håndfladen, at faren kommer, rør ved håndfladen, der snart kommer "-.
Derudover opfordres de studerende til at deltage i historien og sangen med bevægelser og lyde..
De studerende, der har hørelse eller lignende handicap, der forhindrer dem i at deltage fuldt ud i aktiviteten, vil have billeder af historien hvilket gør det lettere for dig at forstå aktiviteten. Derudover skal vi påpege, at de med hensyn til smag vil blive givet mad som bananer, kager, brød osv. Og for at lugte, citron, parfume osv..
Par etableres i gruppen og distribueres et bandage til hvert par. Instruktionerne er som følger: den ene komponent anvender bandagen, og den anden skal kun guide ham med ordet, indtil han når et aftalt mål.
I mellemtiden vil læreren lægge nogle barrierer, der gør det vanskeligt for de studerende at passere for at hindre aktiviteten.
Denne aktivitet, bortset fra gruppesamhørighed, viser eleverne vigtigheden af at have kontakt med den person, der taler til os, og behovet for at stole på, hvem der styrer os. Ud over at arbejde med empati med mennesker med synsvanskeligheder.
Eleverne placeres i en gruppe på tre, og de fordeles nogle kort med navnet på en film.
Herfra skal hver gruppe til gengæld eksponere deres film gennem efterligninger. De har for hver præsentation den tid, som læreren finder passende, og ingen vil være i stand til at udtale noget ord. Hver elev skal skrive ned i deres notesbog navnet på den film, som de tror, deres klassekammerater har repræsenteret..
Denne aktivitet er egnet til at øve empati med kolleger, der har høreproblemer, da ingen kan tale. Og som alle andre er det også en legende mulighed for at arbejde med inkludering af studerende og gruppesamhørighed.
Endnu ingen kommentarer