Responsiv læring Det er et koncept, der har været brugt inden for pædagogik og psykologi i lang tid. Henviser til en af typer læring mest brugt i vores samfund.
Denne type læring er en del af en bred gruppe af læringstyper eller måder, hvorpå den kan læres. Det er vigtigt at være klar over dette, da det er nødvendigt at anerkende eksistensen af forskellige muligheder for læring og ikke prioritere hinanden, når de transmitterer eller modtager information eller viden.
Modtagende læring er hvad forekommer direkte i motivet gennem enkle stimuli eller informationskapsler. Denne læring sker hovedsageligt gennem en simpel hukommelsesproces, hvor en begivenhed eller information huskes ved konstant gentagelse.
Læringsniveauet er givet i forhold til den frekvens, hvormed stimulansen fanges af sanserne, tænk på at huske en lang liste eller et digt, uden tvivl bliver du nødt til at gøre det flere gange, men med successive gentagelser vil du være i stand til at huske uden store ulemper.
Et af de vigtigste kendetegn ved modtagelig læring er, at informationen, der forsøger at blive lært, på en måde er en konklusion. Nemlig, I denne type læring behandles de oplysninger, der forsøger at overføres, allerede, en uddybning bør ikke udføres, men skal simpelthen huskes, når den leveres.
Ellers ville vi stå over for en anden type læring, da den modtagelige henviser nøjagtigt til det, er det en direkte læring af, hvad der modtages gennem sanserne.
Modtagende læring er tæt knyttet til traditionelle uddannelsessystemer, hvor en lærerudstiller overfører information direkte til studerende, og de prøver at huske så meget information som muligt og få dem til at gentage lektionen en og igen.
Denne gentagelsesfrekvens er det, der markerer det modtagelige læringsniveau i tilfælde af alle fag med normale kognitive processer..
Denne uddannelsesmodel har fået betydelig kritik appellerer til det faktum, at mængden af information til studerende traditionelt kun er mulig at huske i forbifarten, og de glemmer det hurtigt over tid.
Disse typer af udsagn bugner af det traditionelle uddannelsessystems modstandere, og til en vis grad kan de være rigtige, men det er ikke et spørgsmål at tage let på, da situationen kan have mange ansigter., modtagelig læring kan ikke give det niveau af kognitiv og adaptiv udvikling, der kræves for voksenlivet i det kulturelle system, vi i øjeblikket har.
Fra det, der er set ovenfor om uddannelsessystemet, en lang diskussion om rolle receptiv læring i menneskers evolutionære udvikling.
I første omgang skal det præciseres, at denne type læring overhovedet ikke er forældet, det er faktisk et nødvendigt skridt i hvert fags evolutionære proces. Problemet med nogle af de største modstandere af modtagelig læring er, at de overser det faktum, at det menneskelige sind i alle tilfælde fungerer som en nært beslægtet helhed og med et niveau af kompleksitet, der faktisk nogle gange gør det åbenlyse forbi..
Med ovenstående prøver vi at indikere vigtigheden af modtagelig læring som grundlaget for al slags læring, Faktisk, hvis vi tænker på primær læring (hos spædbørn og småbørn), vil vi indse, at de primært lærer ved efterligning, og efterligning er en af formerne for modtagelig læring..
Denne læring danner således fundamentet, der giver plads til mere komplekse og detaljerede typer læring. For eksempel: Når du er klar til at lære at spille ethvert instrument, mildt sagt, guitar, er det absolut nødvendigt, at du først lærer at læse musik, at du lærer toner, akkorder, positioner og en række andre ting. Responsiv læring er nødvendig til alt dette..
I denne forstand er det ikke muligt at starte fornuftsprocesser eller mere udførlige tanker, medmindre der er en bred konceptuel base, der understøtter refleksion over et emne eller problem..
Tænk for eksempel på en ingeniørstuderende, i begyndelsen af sin karriere lærer han nøjagtige videnskaber i alle dens grene (matematik, algebra, trigonometri, fysik, geometri osv.) Det er teknisk umuligt for den studerende at huske alt, hvad han lærte i sin tid øjeblik gennem modtagelig læring.
Men alt, hvad man lærte i starten, tjente som basis for avancerede klasser og for at nå konklusioner og begreber meget dybere og anvendt, hvilket sandsynligvis (håber vi) den studerende vil huske i løbet af sin produktive professionelle fase..
Som vi har sagt, har modtagelig læring karakteristikken ved at bringe en masse information, der går tabt over tid, i mange tilfælde vil vi gerne have, at den studerende eller barnet skal lære og huske i længere tid for at opnå en større samspil mellem koncepter i dit sind.
For at forbedre det, som barnet eller eleven lærer under modtagelige læringssessioner, er det vigtigt, at elementerne er ret slående, selv til det punkt at være følelsesmæssigt relevante. Af denne grund kan dynamiske, interaktive klasser, der overrasker studerende, føre til bedre resultater med hensyn til memorering af koncepter..
På den anden side, som vi sagde tidligere denne type læring forbedres gennem gentagelse, I denne forstand er en god måde at styrke det ved at arbejde med klassisk konditionering gennem positiv stimulering i lyset af den blotte gentagelse, på denne måde vil barnet forsøge at gentage lektionen flere gange for at opnå flere belønninger og dermed forbedre modtagelig læring ved gentagelse.
Nogle mennesker er ikke meget enige i denne type teknikker, da de hævder, at barnet ikke lærer spontant, men altid på jagt efter belønning. Dette er kun delvist sandt, da det efter barnet har lært lektionen være svært for ham at huske, at han virkelig ikke ønskede at lære det..
Endnu ingen kommentarer