Det læsefærdighedsniveauer de er de forskellige faser, som et barn gennemgår under processen med at lære at læse og skrive. De blev studeret for første gang af Emilia Ferreiro i 1979 i hendes arbejde Skrivesystemer i børns udvikling. Selvom erhvervelsesprocesserne ved læsning og skrivning er ens, er de ikke de samme.
Generelt skelnes der mellem fire faser, hvorigennem barnet gennemgår, når det lærer at skrive (konkret, præ-syllabisk, syllabisk og alfabetisk). Tværtimod diskuteres kun tre faser, når man lærer at læse (præ-syllabic, syllabic og alfabetisk). At studere disse læsefærdighedsniveauer er meget vigtigt.
Dens betydning ligger i det faktum, at det giver eksperter mulighed for at forudsige, hvilke problemer der vil opstå i hvert trin, og at foreslå løsninger, der tilpasser sig disse vanskeligheder. Derudover hjælper det også med at undersøge, hvordan den kognitive udvikling af børn udvikler sig.
Artikelindeks
Børn gennemgår tre hovedfaser, når de lærer at fortolke skrevne tekster: præ-syllabisk stadium, syllabisk stadium og alfabetisk stadium..
Hver af disse er kendetegnet ved tilstedeværelsen eller fraværet af to grundlæggende aspekter, når det gælder forståelse af skrevne ord eller tekster.
Den første af disse er det kvalitative aspekt. Det refererer til, hvordan lydene fra hvert af bogstaverne fortolkes. Barnet, der mestrer dette aspekt, vil være i stand til at identificere, hvilke bogstaver der udgør ordene, hvad er deres lyd og i hvilken rækkefølge de er til stede.
Det andet aspekt er kendt som kvantitativt. Det har at gøre med ordets skrevne form; for eksempel med hvor mange bogstaver de udgør det, og hvis dets grafiske repræsentation er lang eller kort.
Således dominerer barnet i det presyllabiske stadium ikke nogen af de to aspekter. Ved at forstå det kvantitative ville du gå videre til det syllabiske stadium, mens det alfabetiske trin ville blive nået, når du er i stand til at forstå begge aspekter.
Det første niveau af læsning opstår, når et barn bliver bedt om at fortolke betydningen af et ord eller en skrevet tekst, men er ikke i stand til at mestre nogen af de to ovennævnte aspekter. Således vil barnet opfinde betydningen af det, der er skrevet, eller vil direkte forsvare, at det ikke har noget.
Fantasi er den vigtigste komponent, som børn bruger til at fortolke skrevne ord på dette stadium.
For eksempel kunne vi finde forklaringer som at lange ord er navne på store objekter og korte ord på små objekter.
Denne anden fase nås, når barnet har forstået det kvantitative aspekt ved læsning; det vil sige, når det primært formår at differentiere størrelsen på det skrevne ord.
Da han endnu ikke forstår betydningen af hvert af bogstaverne, vil barnet udlede, at et langt ord repræsenterer nogen af dem, han allerede kender.
For eksempel, hvis du ser ordet "bil" skrevet, kan du fortolke det så forskellige ting som "fisker" eller "pelikan". Det samme ville ske med korte ord.
Hovedforskellen mellem dette andet niveau og det første er, at barnet vil prøve at læse ordet og nogle gange forsøge at følge stavelserne med sin finger..
Således vises hensigten om at fortolke den skrevne tekst for første gang i stedet for blot at opfinde betydningen.
Når barnet har mestret det kvalitative aspekt ved læsning, er det i stand til at begynde at skelne de forskellige bogstaver fra hinanden og fortolke dem. På denne måde kan du for første gang faktisk prøve at læse, hvad der er skrevet.
Fra dette tidspunkt vil det kun være et spørgsmål om tid for barnet at tilegne sig evnen til at læse..
Navnene på de forskellige faser, som børn gennemgår, når de lærer at skrive, er praktisk talt de samme som på læsningsniveauerne. Dette skyldes, at udfordringerne er meget ens i begge tilfælde..
I tilfælde af skrivning taler vi dog normalt om et niveau før præ-pensum, kendt som konkret. De fire skrivningsniveauer er således konkrete, præ-syllabiske, syllabiske og alfabetiske..
Denne fase opstår, når barnet stadig ikke forstår funktionen af skrivning eller bogstavformen, men ønsker at begynde at efterligne den måde at udtrykke tekster på, som han ser hos sine ældre..
Således, hvis du prøver at efterligne kursive bogstaver, vil du have en tendens til at tegne en hel linje med forskellige former og kurver. Tværtimod, hvis du prøver at efterligne print, tegner du figurer, der ikke er forbundet..
Det skal bemærkes, at de tegninger, der er lavet af barnet på dette stadium, ikke er relateret til de ord, de prøver at repræsentere eller til de rigtige bogstaver i alfabetet.
I dette andet trin har barnet lært at gengive nogle bogstaver, men ved stadig ikke, hvad deres betydning er. Han har imidlertid forstået, at hver af disse repræsenterer en anden lyd og vil forsøge at oversætte dette til hans skrivning.
Derefter vil han bruge forskellige kombinationer af de bogstaver, han ved, til at repræsentere forskellige ord, men da han endnu ikke ved, hvad hver af disse betyder, vil han gøre det tilfældigt og være i stand til at bruge et enkelt bogstav til at repræsentere selv stavelser eller komplet ord.
På dette niveau kender barnet stadig ikke nøjagtigt den lyd, som hvert bogstav repræsenterer, men vil forsøge at udlede det ved hjælp af dem, som han ved, til at repræsentere specifikke stavelser. For eksempel kan du tro, at "m" altid læses som "mig" eller som "ma".
Derfor vil du på dette tidspunkt være i stand til at opdele ord i stavelser og skrive en omtrentlig skrivning af dem, men du har endnu ikke mestret forholdet mellem det, der er skrevet, og de lyde, det har til hensigt at repræsentere..
Den sidste fase er nået, når barnet opdager, hvilken lyd hver af bogstaverne i alfabetet repræsenterer, og er i stand til at kombinere dem korrekt.
Fra dette tidspunkt vil de eneste problemer, du vil støde på, have at gøre med stavning, ikke med selve skriveprocessen..
Endnu ingen kommentarer