Det er et meget moderigtigt system blandt lærere i dag, det består i at levere løsninger til specifikke situationer. Gennem eksempler finder situeret læring løsninger, der er mønter til virkeligheden i hverdagen, i nutiden.
Det er ikke en hemmelighed, som vi lærer ved at observere, lytte, bevise eller føle de stimuli, som det ydre miljø giver os. I denne forstand er det takket være den sociokulturelle kontekst, at beliggende læring nærer sig selv og giver en løsning på Læringsproblemer.
Beliggende læring forsøger generelt at indsamle så meget information som muligt fra sammenhængen for at bruge den til sin fordel i konfliktløsning.
Det bliver et kollektivt arbejde, der kræver en metodisk analyse, hvor det også tager højde for de sociale forhold og bånd, der griber ind i det fokus, der skal studeres..
Denne teori var oprindeligt baseret på opfattelsen af psykolog Lev Vygotsky, i forhold til uddannelse som en rent konstruktivistisk proces.
Dets fundament er af fællesskabskarakter, derfor udvikles dets kerne af arbejde altid i den sociale sammenhæng.
For at forstå beliggende læring skal man først forstå de strukturelle værdier, der danner grundlaget for denne studiemetode..
I samme forstand er de tre elementer, der udgør et kritisk, engageret samfund, der søger at løse dets problemer i dybden: følelse af tilhørsforhold, deltagelse og praksis.
Generelt set kan vi sige, at situeret læring næres af følgende værdier:
Det er forestillingen om at føle sig som en del af noget, af en gruppe. Den, der har en følelse af tilhørsforhold, skaber et affektivt bånd med en bestemt gruppe eller kontekst.
En nationalistisk person er et eksempel på en følelse af tilhørsforhold på grund af de adfærdsmæssige egenskaber, som han præsenterer. Det forsvar, den høje agtelse og den kærlighed, de føler over for deres nation, repræsenterer en høj følelse af tilhørsforhold.
Det henviser til handlingen om at deltage eller have deltaget i en aktivitet.
Brug af en hypotetisk sag. Lad os forestille os, at vi er i et klasseværelse, og en lærer stiller os et spørgsmål i forhold til det emne, som vi undervises i.
I tilfælde af at vi ikke deltager, kunne vi ikke blive bedt om et incitament. Dette ville have akademiske konsekvenser og påvirke vores indeks.
Derfor, hvis vi ikke deltager i de aktiviteter, der udføres omkring os, hvad enten det er akademisk eller samfundsmæssigt, kunne vi næppe blive belønnet med en slags pris..
At være ligeglad i livet får os kun til at gå ubemærket hen og give urentable resultater fra et personligt udviklingsperspektiv.
Det refererer til praksis, at handle, at gøre, at opleve.
Når vi relaterer det til emnet, kan vi betragte praksis som den handling, der styrker læringsprocessen gennem kontinuerlig praksis, på denne måde skaber vi en langsigtet viden eller vane.
Det er vigtigt, for ellers ville det, vi har lært teoretisk, ikke forstås eller konsolideres bredt.
En anden måde at se på beliggende læring er igennem kognitiv adfærdsmæssig tilgang.
Ifølge Hernández og Díaz definerer de det som en proces, hvor emnet lærer og identificerer adfærd og kognitioner, der er direkte proportionale med deres kontekst, og formår at anvende viden og omstrukturere deres virkelighed. Som det sker i tilfælde af terapi for at lindre og behandle symptomer på depression i baggrunden.
Beliggende læring, i modsætning til traditionelle uddannelsesmæssige stilarter, Det starter ikke med teori, men med praksis. Ved at have umiddelbar virkelighed som hovedfokus, efterlader det det teoretiske indhold som et supplement, der giver logisk forståelse af miljøet.
Det skal bemærkes, at dens implementering styrker læring i samarbejde og muliggør de fire søjler, der er involveret i uddannelse: at kende, være at gøre, at vide at løse og at vide at leve med andre.
Hernández & Diaz bestemmer også, at denne proces har 4 grundlæggende trin:
Dette punkt skal understreges ... Der kan ikke være nogen beliggende læring, hvis først og fremmest den studerendes daglige virkelighed. Dette trin bliver den vigtigste mad til udviklingen af dette uddannelsessystem.
Lad os tage et eksempel, lad os forestille os, at vi lærer et barn grundlæggende matematik. Den bedste måde for spædbarnet at forstå os er, at vi bruger objekter, der er placeret i sammenhængen, eller objekter, der, selvom de ikke er til stede i øjeblikket, er klare for os, at de er en del af spædbarnets daglige liv..
Hvilke eksterne objekter kunne være en del af barnets virkelighed?
Dyr, som de har i hjemmet, farens eller mors bil, træer eller tegneserier eller modefilm kan også bruges, så den studerende kan parre begge stimuli og nå en solid forståelse af emnet.
Den største betydning af dette trin er, at der er bevis for, at de studerende mestre indhold flydende, sammenhængende forklaring af, hvad de forstår om det pågældende emne, undgå at det kun er husket indhold.
Det er her teori kommer ind ... Når studerende har undersøgt, læst og analyseret, skal der skabes dybe spørgsmål i forhold til den analyse. Dette øger kognitiv evne og tilskynder til udvikling af abstrakt tænkning..
Det er på dette tidspunkt, hvor praksis, efter at have observeret, læst og analyseret, hvad der blev lært i klassen, begynder.
Lærere, der promoverer denne type uddannelse, skal udvikle en dynamik, der fremmer løsningen på et problem, der udelukkende er udviklet for at anvende den viden, de har erhvervet i teorien..
Det kan betragtes som en taksigelse, det er her læreren og eleverne underviser i alle de fremskridt, der er gjort.
Målet er at få dem, der ikke kendte situeret læring, kende det og tilføje rigdom fra deres respektive områder eller udviklingszoner.
"Viden, der ikke kommer fra erfaring, er ikke rigtig viden" L.S Vygotsky
Endnu ingen kommentarer