Diagnostiske evalueringsegenskaber, instrumenter

2746
David Holt
Diagnostiske evalueringsegenskaber, instrumenter

Det diagnostisk evaluering Det er et værktøj, der bruges til at analysere de studerendes tidligere viden i forhold til et emne, der skal begynde at blive studeret. Også kendt som indledende evaluering, kan den anvendes i enhver form for uddannelseskontekst, skønt den normalt frem for alt bruges inden for reguleret uddannelse..

Formålet med denne evalueringsproces er at opdage, hvad de studerende kender i forhold til den forventede læring, som de vil prøve at opnå gennem et kursus eller en del af det. På denne måde kan læreren ændre sin tilgang for at lægge mere vægt på de dele af emnet, som de studerende mindst mestrer..

Generelt anvendes den i begyndelsen af ​​skoleåret og individuelt for hvert fag, der skal udvikles i klasseværelset. Det kan dog også bruges i begyndelsen af ​​et nyt emne eller enhed, eller når der foretages ændringer inden for et emne, der allerede er begyndt at blive undersøgt..

Artikelindeks

  • 1 Funktioner
    • 1.1 Det er en undertype af formativ vurdering
    • 1.2 Det tjener ikke til at markere
    • 1.3 Hjælper med at generere meningsfuld læring
    • 1.4 Der findes forskellige typer forudgående viden
    • 1.5 Der skal anvendes forskellige værktøjer
  • 2 instrumenter
  • 3 Referencer

Egenskaber

Dernæst vil vi se nogle af de vigtigste egenskaber ved denne type evalueringssystem.

Det er en undertype af formativ vurdering

Fordi hovedformålet er at finde ud af, hvad de studerende ved præcist for at ændre indlæringsprocessen, klassificeres den diagnostiske evaluering normalt som en version af den formative.

Derfor er mange af de værktøjer, der bruges til at vurdere elevernes indledende viden, de samme som dem, der blev brugt til at rette undervisningssystemet ud fra det, de studerende lærer..

Men fordi den har nogle karakteristika i sig selv, har den diagnostiske evaluering også sine egne procedurer, som vil blive undersøgt senere..

Det tjener ikke til at sætte note

Hovedformålet med den diagnostiske evaluering er ikke at bedømme de studerendes arbejde med en numerisk score eller at beslutte, om de har den nødvendige viden til at bestå kurset.

Tværtimod er dens funktion at tjene som en vejledning for både læreren og de studerende om, hvilke dele af pensum der skal arbejdes mere dybtgående..

Denne type evalueringsproces kan endda hjælpe med at opdage studerende med særlige behov..

Efter at have taget de relevante prøver kan læreren således opdage, at nogle af hans elever har brug for at tage et supportkursus, eller at andre skal være på et mere avanceret niveau.

Hjælper med at generere meningsfuld læring

Inden for den nyeste forskning relateret til uddannelse er en af ​​de vigtigste opdagelser, at der er betydelig læring.

Det ville være en teori, der forudsiger, at studerende ville tilegne sig viden mere effektivt, hvis teorien kunne relateres til deres eget liv, til deres bekymringer og bekymringer.

Ved at gennemføre en diagnostisk evalueringsproces, før pensum startes, kan lærere finde ud af, hvad studerende har på forhånd.

På denne måde vil du være i stand til at relatere alle de nye ideer, du vil formidle til dem, med dem, som dine elever tidligere havde..

Teorien forudsiger således, at studerende vil have meget mindre problemer med at huske nye oplysninger, da det, de lærer, til enhver tid vil blive bygget på baggrund af al den viden, de allerede havde tidligere..

Der er forskellige typer forudgående viden

Udviklerne af teorien om diagnostisk evaluering forsvarer, at der er mindst tre typer viden, som studerende kan have, inden de begynder at studere om et bestemt emne.

Den første type ville have at gøre med de tidligere viden og færdigheder, der er uorganiserede, og som har ringe forhold til, hvad der skal studeres i et specifikt emne..

For eksempel at vide, hvordan man stiller spørgsmål, har i nogen grad at gøre med studiet af de sociale sprogbrug, men det ville ikke være viden, der er særlig relevant for emnet..

Den anden type forudgående viden har meget mere at gøre med emnet, der skal læres. I studiet af matematik vil det f.eks. Være meget nyttigt for de studerende, der skal begynde at studere algebra, at vide, hvordan man udfører en andenkladsligning, inden de går i klasse..

Endelig kunne de studerende også have tidligere ideer, overbevisninger og mentale fremstillinger om nogle aspekter af verden, der er relevante for det emne, der skal studeres..

For eksempel, når man studerer tyngdekraftens virkninger og funktion, tror mange studerende fejlagtigt, at genstande med en større masse falder hurtigere end en, der er mindre tung på grund af tyngdekraften..

Trænerens job er derfor at identificere al denne viden og den måde, hvorpå den kan påvirke den uddannelsesmæssige proces, der er ved at begynde..

Der skal anvendes forskellige værktøjer

Fordi det ikke er en regelmæssig vurderingsproces, og fordi det er nødvendigt at opdage forskellige typer viden, skal læreren være i stand til at bruge forskellige typer teknikker og procedurer for at finde ud af, hvad de studerende ved nøjagtigt, inden de begynder at undervise i pensum.

Dernæst vil vi se hvilke der er nogle af de mest anvendte værktøjer inden for rammerne af diagnostisk evaluering.

Instrumenter

For at udføre en god diagnostisk evaluering er det nødvendigt at kombinere værktøjer fra forskellige discipliner.

For at være i stand til at identificere den indledende viden, som de studerende har, inden de starter en pensum, skal en lærer bruge både kvantitative og kvalitative instrumenter..

Kvantitative værktøjer, såsom eksamener eller skriftlige opgaver, giver læreren mulighed for hurtigt at finde ud af, om den studerende tidligere har været i kontakt med en form for formel træning om emnet, han skal studere..

Tværtimod vil kvalitative instrumenter såsom interviews eller forelæsninger i klassen tjene til at identificere de andre typer forudgående viden, der kan være relevante for studiet af et emne. Disse værktøjer er dog dyrere at bruge, så de er mindre udbredte i klasselokaler..

I den nye uddannelse i det 21. århundrede skal lærere i stigende grad kunne implementere brugen af ​​begge typer værktøjer til at udføre den indledende vurdering på den bedst mulige måde.

Referencer

  1. "Diagnostisk evaluering" i: Undervisningsministeriet i Colombia. Hentet den: 7. juni 2018 fra Undervisningsministeriet i Colombia: mineducacion.gov.co.
  2. "Diagnostisk evaluering" i: SlideShare. Hentet den: 7. juni 2018 fra SlideShare: es.slideshare.com.
  3. "Diagnostisk evaluering" i: Vejledningen. Hentet den: 7. juni 2018 fra La Guía: educacion.laguia2000.com.
  4. "Den diagnostiske evaluering" i: Blog Santillana. Hentet den: 7. juni 2018 fra Blog Santillana: santillana.com.mx.
  5. "Teoretisk ramme for den diagnostiske evaluering" i: Department of Education for regeringen i Navarra. Hentet den: 7. juni 2018 fra Department of Education for Navarra Government: educacion.navarra.es.

Endnu ingen kommentarer