Det proceduremæssig hukommelse eller instrumental er den, der gemmer procedurer, færdigheder eller motoriske eller kognitive færdigheder, der giver folk mulighed for at interagere med miljøet.
Det er en type ubevidst langvarig hukommelse og afspejler måden at gøre tingene (motoriske færdigheder) på. For eksempel: at skrive, cykle, køre bil, spille et instrument, blandt andre.
Hukommelsessystemer er generelt opdelt i to typer: deklarativ hukommelse og ikke-deklarativ eller implicit hukommelse. Den første er en, der gemmer information, der kan kommunikeres mundtligt, bestående af bevidst læring.
På den anden side er den anden type en hukommelse, der er vanskelig at verbalisere eller omdanne til billeder. Inde i det er proceduremæssig hukommelse. Dette aktiveres, når en opgave skal udføres, og de lærte funktioner er normalt færdigheder, der er automatiserede.
Det vigtigste hjernesubstrat af proceduremæssig hukommelse er striatum, basalganglier, premotorisk cortex og lillehjernen..
Udviklingen af proceduremæssig hukommelse forekommer i højere grad i barndommen. Og det ændres løbende af daglige erfaringer og praksis. Det er rigtigt, at det i voksenalderen er sværere at tilegne sig denne type færdigheder end i barndommen, da det kræver en ekstra indsats.
Artikelindeks
Procedurehukommelse består af vaner, færdigheder og motoriske færdigheder, som motorsystemet erhverver og inkorporerer i sine egne kredsløb. For at denne type hukommelse skal erhverves, er det nødvendigt at give flere træningsforsøg, der gør det muligt at automatisere færdighederne..
Viden skrider frem ubevidst og moduleres løbende af erfaring. Således tilpasser de sig hele deres liv til gentagen praksis..
I mere avancerede faser gør praksis kognitive eller motoriske færdigheder mere præcise og hurtigere. Dette bliver en vane, en adfærd, der kører automatisk.
Der ser ud til at være to typer processuel hukommelse med forskellige hovedplaceringer i hjernen..
Den første henviser til erhvervelse af vaner og færdigheder. Evnen til at udvikle stereotype adfærdsmæssige repertoirer såsom skrivning, madlavning, klaverspil ... Denne type proceduremæssig hukommelse handler om målrettet adfærd og ligger i hjernens striede system.
Det andet er et meget enklere system. Det refererer til specifikke sensorimotoriske tilpasninger, dvs. justering af vores reflekser eller udvikling af konditionerede reflekser.
Disse er kropsjusteringer, der tillader udførelse af fine og præcise bevægelser samt konditionerede reflekser. Det er placeret i cerebellar-systemet.
Procedurehukommelse begynder at dannes tidligt, når du lærer at gå, tale eller spise. Sådanne færdigheder gentages og indgroede på en sådan måde, at de udføres automatisk. Det er ikke nødvendigt at bevidst tænke over, hvordan man udfører sådanne motoriske aktiviteter.
Det er svært at vide, hvornår du lærte at udføre denne type handlinger. De læres generelt i den tidlige barndom og udføres fortsat ubevidst.
At tilegne sig disse færdigheder kræver træning, selvom det er korrekt, at træning ikke altid sikrer, at færdigheden udvikles. Vi kan sige, at procedurelæring er erhvervet, når adfærd ændres takket være træning.
Tilsyneladende er der strukturer i vores hjerne, der styrer den indledende læring af procedureminder, deres sene læring og deres automatisering.
Når vi lærer en vane, aktiveres et område i vores hjerne kaldet basalganglier. De basale ganglier er subkortikale strukturer, der har flere forbindelser til hele hjernen..
Specifikt tillader de udveksling af information mellem lavere hjerneområder (såsom hjernestammen) og højere områder (såsom cortex).
Denne struktur ser ud til at spille en selektiv rolle i procedurelæring af vaner og færdigheder. Det deltager også i andre ikke-deklarative hukommelsessystemer, såsom klassisk eller operant konditionering.
Inden for basalganglierne skiller en region kaldet den stribede kerne sig ud ved tilegnelse af vaner. Den modtager information fra det meste af hjernebarken såvel som andre dele af basalganglierne..
Striatum er opdelt i associativ striatum og sensorimotorisk striatum. Begge har forskellige funktioner i læring og automatisering af færdigheder.
Når vi er i de tidlige stadier af procedurelæring, aktiveres det associative striatum. Interessant, da aktiviteten er træning og læring, mindsker dette område dets aktivitet. Således, når vi lærer at køre, aktiveres det associative striatum.
For eksempel i en undersøgelse foretaget af Miyachi et al. (2002), blev det fundet, at hvis det associative striatum midlertidigt blev inaktiveret, kunne nye sekvenser af bevægelser ikke læres. Emnerne kunne imidlertid udføre allerede indlærte motoriske mønstre.
I senere stadier af procedurelæring bliver en anden struktur aktiveret: sensorimotor striatum. Dette område har et aktivitetsmønster modsat det associative striatum, det vil sige, det aktiveres, når færdigheden allerede er tilegnet og er automatisk..
På denne måde reducerer det associative striatum, når først evnen til at køre er blevet tilstrækkeligt trænet og allerede er automatisk, mens aktiviteten af sensorimotorisk striatum øges..
Derudover har det vist sig, at en midlertidig blokering af sensorimotor striatum forhindrer eksekvering af de indlærede sekvenser. Selvom det ikke afbryder indlæringen af nye færdigheder.
Der ser dog ud til at være endnu et skridt. Det er blevet observeret, at når en opgave allerede er meget vellært og automatiseret, holder neuronerne i sensorimotor striatum også op med at reagere.
Hvad sker der så? Når en adfærd er meget vellært, er hjernebarken (cortex) tilsyneladende for det meste aktiveret. Mere specifikt motor- og førmotorområdet.
Selvom dette også synes at afhænge af, hvor kompleks rækkefølgen af de indlærte bevægelser er. Således, hvis bevægelserne er enkle, aktiveres cortex overvejende.
På den anden side, hvis sekvensen er meget kompleks, fortsætter nogle neuroner i sensorimotor striatum med at blive aktiveret. Ud over at aktivere motor- og førmotoriske regioner i hjernebarken som støtte.
På den anden side er det blevet vist, at der er et fald i hjernens områder, der styrer opmærksomhed (præfrontal og parietal), når vi udfører højt automatiserede opgaver. Mens aktiviteten som nævnt stiger i motor- og førmotorområdet.
Cerebellum ser også ud til at deltage i proceduremæssig hukommelse. Specifikt deltager det ved at raffinere og gøre de lærte bevægelser mere præcise. Det vil sige, det giver os mere smidighed, når vi udfører vores motoriske færdigheder.
Derudover hjælper det med at lære nye motoriske færdigheder og konsolidere dem gennem Purkinje-celler.
Som i andre hukommelsessystemer spiller det limbiske system en vigtig rolle i procedurelæring. Dette er fordi det er relateret til processer af motivation og følelser..
Når vi er motiverede eller interesserede i at lære en opgave, lærer vi den lettere, og den forbliver i vores hukommelse længere..
Det er vist, at når vi tilegner os læring, ændres forbindelserne og strukturerne hos de involverede neuroner.
På denne måde begynder de indlærte færdigheder gennem en række processer at blive en del af langtidshukommelsen, hvilket afspejles i en reorganisering af neurale kredsløb..
Visse synapser (forbindelser mellem neuroner) styrkes, og andre svækkes, samtidig med at de dendritiske pigge af neuroner ændrer sig i størrelse og forlænges.
På den anden side er tilstedeværelsen af dopamin afgørende for processuel hukommelse. Dopamin er en neurotransmitter i nervesystemet, der har flere funktioner, herunder øget motivation og følelser af belønning. Ud over at tillade bevægelse og selvfølgelig læring.
Det letter hovedsageligt den læring, der opstår takket være belønninger, for eksempel ved at lære at trykke på en bestemt knap for at få mad.
Der er forskellige tests, hvormed man kan evaluere processuel hukommelseskapacitet hos mennesker. Undersøgelser bruger ofte sådanne tests, der sammenligner ydeevne mellem patienter med hukommelsesproblemer og raske mennesker.
De mest anvendte opgaver til evaluering af proceduremæssig hukommelse er:
I denne opgave måles proceduremæssig kognitiv læring. Deltageren får fire forskellige typer kort, hvor forskellige geometriske figurer vises. Hvert kort repræsenterer en vis sandsynlighed for, at det regner eller skinner.
I det næste trin præsenteres emnet med tre grupperede kort. Dette bliver nødt til at finde ud af, om det er mere sandsynligt, at det tager solskin eller regn, hvis vi tager dataene samlet.
Efter dit svar vil eksaminatoren fortælle dig, om svaret var korrekt eller ej. Derfor lærer deltageren i hvert forsøg gradvist at identificere, hvilke kort der er forbundet med større sandsynlighed for sol eller regn..
Patienter med ændringer i basale ganglier, såsom dem med Parkinsons sygdom, lærer ikke gradvist denne opgave, selvom deres eksplicitte hukommelse er intakt.
Denne opgave vurderer indlæringen af sekvenser. I den præsenteres visuelle stimuli på en skærm, normalt bogstaver (ABCD ...) Deltageren bliver bedt om at se på placeringen af en af dem (for eksempel B).
Deltageren skal trykke på en af fire taster, afhængigt af hvor målstimuleringen er, så hurtigt som muligt. Venstre mellem- og pegefinger samt højre pegefinger og langfinger bruges.
Først er positionerne tilfældige, men i den næste fase følger de et bestemt mønster. For eksempel: DBCACBDCBA ... Så efter flere forsøg skal patienten lære de nødvendige bevægelser og automatisere dem.
Denne opgave udføres med en speciel enhed, der har en roterende plade. I den ene del af pladen er der et metalpunkt. Deltageren skal placere en stang i metalpunktet så længe som muligt uden at glemme, at pladen udfører cirkulære bevægelser, der skal følges.
God hånd-øje-koordination er påkrævet i denne opgave. Det tester evnen til at lære en bestemt motorik, såsom at spore omridset af en stjerne. Imidlertid kan deltageren kun til denne opgave se reflektionen af det billede, han tegner i et spejl.
Fejl er almindelige i starten, men efter flere gentagelser styres bevægelser ved at observere ens egen hånd og tegningen i spejlet. Hos raske patienter begås færre og færre fejl.
Det er bredt demonstreret, at proceduremæssig hukommelse konsolideres gennem en offline proces. Det vil sige, vi retter vores instrumentelle minder i hvileperioder mellem motorisk træning, især under søvn..
På denne måde er det blevet observeret, at motoropgaver ser ud til at forbedre sig markant, når de vurderes efter et hvileinterval.
Dette sker med enhver form for hukommelse. Efter en periode med praksis har det vist sig gavnligt at hvile, så det, du har lært, tager fat. Disse effekter forstærkes ved at hvile lige efter træningsperioden.
Procedurehukommelse har komplekse forhold til bevidsthed. Vi henviser traditionelt til denne type hukommelse som en ubevidst hukommelse, der ikke involverer indsats..
Imidlertid har eksperimentelle undersøgelser vist, at neural aktivering opstår, før bevidst planlægning af den bevægelse, der skal udføres, opstår.
Det vil sige, det bevidste ønske om at udføre en bevægelse er faktisk en "illusion". Faktisk, ifølge forskellige undersøgelser, kan ”at være opmærksom” på vores automatiske bevægelser undertiden negativt påvirke udførelsen af opgaven.
På denne måde, når vi bliver opmærksomme på vores rækkefølge af bevægelser, forværres vi undertiden i ydeevne og laver flere fejl. Af denne grund understreger mange forfattere frem for alt, at proceduremæssig hukommelse, når den allerede er veletableret, ikke kræver opmærksomhed eller tilsyn med handlingerne selv for at gøre dem godt..
Der er et sæt af både kortikale og subkortikale strukturer, der griber ind i forskellige funktioner i proceduremæssig hukommelse. En selektiv læsion af en hvilken som helst af dem frembringer forskellige lidelser i motoriske funktioner, såsom lammelse, apraxia, ataksi, rysten, koreiske bevægelser eller dystoni.
Mange undersøgelser har analyseret de patologier, der påvirker hukommelsen med det formål at kende typerne af eksisterende minder, og hvordan de fungerer.
I dette tilfælde er de mulige konsekvenser, som en funktionsfejl i basale ganglier eller andre strukturer kan have på læring og udførelse af opgaver, blevet undersøgt..
Til dette anvendes i de forskellige undersøgelser forskellige evalueringstest, der sammenligner raske mennesker og andre med en vis forringelse af proceduremæssig hukommelse. Eller patienter med proceduremæssig hukommelseshæmning og andre patienter med nedsat hukommelse.
For eksempel er der i Parkinsons sygdom et underskud af dopamin i striatum, og abnormiteter i udførelsen af visse hukommelsesopgaver er blevet observeret. Problemer kan også forekomme i Huntingtons sygdom, hvor der er skade på forbindelserne mellem basalganglier og hjernebarken..
Vanskeligheder vil også opstå hos patienter med hjerneskade på nogle af de involverede hjernestrukturer (for eksempel den, der er produceret af et slagtilfælde).
Imidlertid er den nøjagtige rolle af basalganglier i læringsbevægelsen i dag noget kontroversiel..
Det har vist sig, at visse hjerneområder under motorisk læring aktiveres hos raske deltagere. Nogle af dem var den dorsolaterale præfrontale cortex, det supplerende motorområde, den forreste cingulære cortex ... såvel som basalganglierne..
Hos Parkinsons patienter blev andre forskellige områder imidlertid aktiveret (såsom lillehjernen). Derudover var striatum og basalganglier inaktive. Det ser ud til, at der opstår kompensation gennem det cortico-cerebellære system, da den cortico-striatal vej er beskadiget.
Hos patienter med denne sygdom og med Huntingtons sygdom er der også observeret en større aktivering af hippocampus og de thalamisk-kortikale veje..
I en anden undersøgelse vurderede de patienter, der havde lidt slagtilfælde, der involverede basalganglierne, og sammenlignede dem med raske deltagere.
De fandt ud af, at de berørte patienter lærte motoriske sekvenser langsommere, det tager længere tid at give svar, og svarene er mindre nøjagtige end hos raske deltagere..
Forklaringerne fra forfatterne er tilsyneladende, at disse personer har problemer med at opdele motorsekvensen i organiserede og koordinerede elementer. Således er deres svar uorganiserede og det tager længere tid at uddybe dem..
Endnu ingen kommentarer