Det didaktisk gennemførelse Det er en ændringsproces, som indholdet af viden gennemgår for at tilpasse dem til undervisningen. Derfor omdannes viden til en ”undervist viden”, der er tilpasset de studerendes behov..
Den didaktiske transponering er relateret til definitionen af didaktik, som består af en pædagogisk og videnskabelig disciplin, der er ansvarlig for at studere de elementer og processer, der udvikles under undervisning og læring. På samme måde artikulerer didaktik de pædagogiske projekter, der implementeres i uddannelsesinstitutioner.
Begrebet didaktik opstod i 1975 og blev bygget af Michel Verret, der fastslog, at lærere var nødt til at omdanne viden for at gøre det til undervisning og derefter udøve eller anvende det hos de studerende, som de underviste i..
I firserne fortsatte debatterne om forholdet mellem læreren og den studerende, som tillod åbning af et sæt begreber relateret til epistemologi og videnskabelig viden, der foreslås i didaktik.
I 1997 besluttede Yves Chevallard, en fransk forsker og forfatter, at inkludere teorien om "klog viden" i undervisningen: den viden, som en gruppe specialister besidder om de specifikke sprog, der kræves for at omdanne viden til undervisning. Med andre ord er denne gruppe i stand til at formidle viden på en måde, der er forståelig og tilgængelig for andre..
Artikelindeks
Yves Chevallard definerede didaktisk transponering som transformation af videnskabelig viden eller viden til didaktisk viden eller viden, hvilket gør det til et muligt objekt at undervise.
Derfor skal "klog viden" modificeres på en sådan måde, at det bliver forståeligt materiale ikke kun for andre forskere, men også for samfundet, hvor sådant materiale er inkorporeret. Derfor lider akademisk viden af dekontekstualisering og depersonalisering af videnskabelig viden.
Derudover definerer Chevallard didaktisk transponering som det "arbejde", der er ansvarligt for at omdanne "vidensobjektet" i undervisningsmaterialet..
For bedre at forklare konceptet lavede forfatteren et diagram, hvor det kan opfattes, hvordan viden skal indgå i skoleplaner sammen med praksis i uddannelsesmomenter.
Chevallards ordning svarer til følgende rækkefølge: videnskabeligt koncept (genstand for viden)> inkludering i kursets program (objekt, der skal undervises)> didaktiske transponeringer eller transformationer i forskellige klasselokaler (genstand for undervisning).
Ovenstående kan findes i bogen Den didaktiske transponering: fra klog viden til undervist viden. I senere studier indså Chevallard, at transponeringsprocesserne krævede deltagelse af agenter og institutioner, som forfatteren kalder "noosfærer" ved hjælp af Vladimir Vernadskis definition..
Derefter udvidede Chevellard sin teori ved at tilføje begrebet "institutionel transponering", som består af det, der udføres af uddannelsesinstitutioner efter didaktikens parametre..
I nogle tilfælde antager Yves Chevallards teori nogle risici, som ikke kun agenter eller uddannelsesinstitutioner er underlagt, men også lærere og studerende, når de gennemfører gennemførelsen.
Dette skyldes, at der kan udvikles nogle faktorer eller anomalier, der kan påvirke undervisnings- og indlæringsprocessen..
I nogle tilfælde modificeres "klog viden" i en sådan grad, at den kan udsættes for tabet af sin oprindelige essens, hvorfor det ender med at blive et middelmådigt materiale..
Dette skyldes, at de præsenterede data kan afvige markant fra de oprindelige data, hvilket sker takket være massificering af viden (tv, internet eller radio).
Dette betyder, at medierne undertiden ikke har den nødvendige didaktiske forberedelse til at gennemføre gennemførelsen. Derfor kan viden formidles dårligt; dette vil påvirke udviklingen af fremtidig læring, fordi modtageren akkumulerer nogen information.
Under nogle omstændigheder er lærerne med ansvar for formidling af viden ikke fuldt uddannede til at udføre den didaktiske gennemførelse. Dette skyldes, at mange lærere ikke har didaktisk viden på trods af at de har tilstrækkelig forberedelse..
Sådanne tilfælde forekommer normalt hos lærere, der har studeret en bestemt karriere og ikke vil være lærere, men af personlige årsager blev skubbet til at forbinde sig med det job.
Derfor har de, der ikke har pædagogisk forberedelse, vanskeligheder eller mangler, når de overfører information til deres studerende..
Under den didaktiske transponering lider viden af afgrænsning, som kan medføre sikkerhedsstillelse og negative virkninger såsom uvidenhed om de situationer eller problemer, der gav anledning til denne viden eller viden; det vil sige, at der genereres et brud mellem skabelsen eller realiseringen af viden og selve viden.
Ved mange lejligheder husker den studerende viden uden at sætte spørgsmålstegn ved årsagen til eksistensen af denne viden; Dette resulterer i en kun delvis forståelse af genstanden for undervisning eller undersøgelse.
Et eksempel på en didaktisk transponering kan være følgende: en lærer beslutter at give en klasse på laseren; Dette emne kan undervises både på college og gymnasium, og i begge indstillinger vil der være studerende med færdigheder til at forstå dette materiale.
Men hvis en gymnasieelever deltager i en universitetsundervisning om dette emne, vil de ikke være i stand til fuldt ud at forstå oplysningerne på trods af at de har en vis laserrelateret viden.
Dette sker, fordi der ikke var en universitetsprofessor, der tidligere var ansvarlig for at konvertere materialet på laseren til en ”undervist viden”, så den studerende ikke har evnen til at forbinde den ene klasse med den anden..
Denne situation kan anvendes på andre tilfælde og emner, som det f.eks. Sker, når man underviser i nogle mere avancerede kemiske forskrifter eller visse historiske data.
Endnu ingen kommentarer